蔡晓东 刘海霞

2015年7月，原北京市华夏女子中学以委托办学方式加入北京师范大学附属实验中学教育集团。实验华夏女中不断实践，期望探索一条既能保持自身办学特色，同时又能吸纳实验中学优秀文化理念，具有独特气质的女子中学的工作机制及运行模式，期望创造一种带有实验基因的实验华夏女中文化，努力探索“主体性浸润式融合”办学模式。“主体性”即保持实验华夏女中独特的女校特质，具有独特的育人环境，培育学校文化内涵;构建特色课程活动体系凸显女校特质。积极探索更适合女生的教育教学方式，以优化个性、扬长补短，促进女生全面健康成长。“浸润式融合”是有别于混师混生的全融合模式，也有别于仅限于相互学习指导的简单合作式集团校模式，师生可以通过参与集团的教育教学大型主题活动，在浸润中体验、交流、展示、反思、提升;学校通过核心理念、管理机制、师资队伍的融合带来文化理念的更新，教育理念和管理方式的变革，并有效促进教师专业水平的提升。

1.核心理念浸润，引领学校顶层设计，唤醒教师成长需求

要实现集团内部学校的实质性整合，促成实验华夏女中实现跨越式发展，必须输入核心校的先进办学理念，引领学校的发展，在发展方向、思想认识、核心理念、价值诉求上达到高度一致，提高集团内的凝聚力，为学校管理、协作、发展、提升提供基础性保障，并逐渐实现由输血到造血的蜕变。在统一的核心理念、战略方向引领下，学校历时一年半时间，组织干部师生通过调研、座谈、研讨、考察等多种途径，完成了《实验华夏女中2017-2021学校五年行动规划纲要》，将步入新阶段的学校办学理念、培养目标以规划文本方式进一步固化和呈现出来，成为指引未来五年发展的规划蓝图。而制定规划纲要的过程不仅成为了华夏师生浸润实验文化有效的学习与提升过程，更有助于唤醒教师内在的成长需求。

2.管理机制浸润，提高学校工作效能，助推教师专业成长

加入集团后，实验华夏女中全面对接了实验中学的优良管理机制，形成了每周“五会一开放”网络式立体化管理机制，全面助推各领域教师专业成长。校会：每周一第一节课为纳入课表中的德育必修课——校会时间，是学生处为全体学生量身打造设计的德育课程，在系列德育课程设计与实施中，提升了学生处、年级组、班主任的专业素养和专业能力。全体教师会：每周二学生放学后召开全体教师会，举行教育、教学、科研、工会等相关的讲座，为教职员工进行普适性、全方位的培训，丰富教师的职业生涯体验。校长办公会：每周一上午校区内校长办公会，就学校教育教学大政方针及“三重一大”等事项集体讨论决策。教育教学管理干部例会：每周一下午教育教学干部回本校召开横向对口参与集团的教育教学管理干部例会，在例会研讨中浸润、借鉴、思考、共享并吸纳输入优秀的经验和措施。行政会：每周五下午校区内行政会就集团及校区内的各项决策和措施进行协调落实，并结合华夏校区校情学情特点进行纵向改进修正和校本化创生，大大提高校本管理机制运行的规范性、科学性与有效性。此外，每周一中午为校长、书记开放日时间，面向全校师生开放，为教师和学生建言献策、答疑解惑、沟通交流开放了通道、提供了平台，营造学校和谐民主氛围，增进干群关系、师生关系，更有助于调动师生主动参与学校建设的积极性，形成学校建设发展的合力。这一机制保障了各个层面的教师及干部可以通过不同平台、多种渠道实现浸润中成长与提升。

3.师资队伍浸润，提升学校师资专业水平，引领教师迁移创生

教育的均衡根本上是师资的均衡。华夏校区制定了《北师大实验华夏女中教师融合培训制度》，将师资融合制度化并配套制定了相关福利补贴制度，以保障师资融合的可持续性，并开展了师资队伍浸润式融合的实践尝试。学校在师资浸润融合过程中，努力探索“聚焦课堂、以研促教”的教师专业成长之路。

融合第一年“借台唱戏”。2015年主要以“理论+课例”为载体，开展磨合点状培训。借实验二龙路教师专业成长项目平台，华夏校区13位教师参加“教学设计与实施”为主题的专业培训;借助本校教研组优势开展互动备课、评课等，以“西城杯”教学课例展示评比为载体，进行有针对性的个性化培训。

融合第二年“私人定制”。2016年9月，起始年级实现了师资浸润式融合，且依托于西城区教育教学创新发展奖励基金项目——教师专业成长项目的申报获批，开展了以点带面的两种方式的深入培训，全面助力教师专业成长。第一种形式，备课组浸润式培训：2016年9月，12名华夏校区教师深入实验本部担任不同岗位工作，8位本部教师深入华夏校区担任初一、高一年级备课组长，从而正式启动教育教学跨校区，以备课组为平台，以集体备课、听课、評课等同伴互助式研究为载体的浸润式轮训。第二种形式，项目组导师制培训：借助西城区教育教学创新发展奖励基金项目，依托实验中学本部力量和资源，吸纳来自北京市语文、数学、外语等学科的10位特级或高级教师担任导师，结对师徒，每月两次深入学校，指导学校的22名中青年教师并辐射全体一线教师，聚焦课堂、以课例研究、教法研究及方法论提升等综合研究为载体，促进教师专业化成长和专业水平提升。

融合第三年“同台唱戏”。2017年7月在新学年人事安排中，实现集团内统筹协调，依据岗位需求、校区需求、教师需求统一安排师资，进入年级组、教研组、备课组进行在岗培训，教师跨校区授课成为新常态。

经过三年集团化办学摸索，实验华夏女中教师的专业发展正顺应着改革的步伐悄然发生着改变，教师在自身专业发展的基础上，不仅促进了学生的进步，也促进了学校的发展。而学校的发展亦会成就教师的发展，增强职业成就感和幸福感，从而形成良性集团办学文化。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2016 年度单位资助校本研究专项课题“多维视野下的教育集团学区化办学的研究与实验”（课题编号：CBGB16097）的阶段性研究成果之一

编辑 _ 李刚刚