【摘要】本文论述提高小学数学计算教学效率的策略，建议教师讲透算理，提高学生的笔算能力;开展游戏，提升学生的口算能力;寻找规律，强化学生的简算能力;关注养成，培养学生良好的计算习惯。

【关键词】小学数学 计算教学 笔算 口算 简算

计算是数学的基础，计算贯穿于学生今后的学习、生活、工作等各个领域。广大教师应重视对学生计算能力的培养，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。在此，笔者根据自身的教学经验，总结出以下四个计算教学的策略：

一、讲透算理，提高笔算能力

笔算是小学数学计算教学的基础，学生笔算能力的高低直接影响其后续学习。笔算教学主要以直观理解算理为主要教学目标，在具体教学中，适宜采取设置情景的模式，以实物教具模拟算理过程，让复杂、枯燥的算理直观化，教会方法、讲清算理，让学生能够快速掌握算法。

例如，教学《除数是一位数的除法》（人教版小学数学教材三年级下册）一课的例题：66÷3=？笔者事先准备6捆小棒（每捆10根）和6根小棒，利用多媒体展示分扫把的情境图：把66把扫把平均分给3个班进行大扫除，每个班能分到多少把扫把？当学生把6捆小棒和6根小棒平均分给3个班，每个班得到2捆小棒和2根小棒后，笔者写出竖式，进行如下教学互动：

师：每个班分到2捆是几个10？2根是几个1？

生A：2捆是2个10。

生B：2根是2个1。

师：2个10就在十位上写2，表示每个班分到20把扫把;2个1就在个位上写2，表示每个班分到2把扫把，总共加起来就是22把扫把。（教师依次在黑板上写出竖式计算的过程）

在此过程中，学生明白：从被除数的高位除起，先商十位上的数，再商个位上的数，除到被除数的哪一位，商就写到被除数那一位的上面。接着，笔者进一步讲解竖式计算的注意事项，再根据学生掌握的程度，循序渐进地设计练习题，扎实地巩固算理基础。

二、开展游戏，提升口算能力

学生的计算效率与其口算能力有着紧密的联系，教师应重视对学生进行口算训练。小学生年龄尚小，注意力不能长时间高度集中，“爱玩”“爱闹”是他们的天性，采用游戏教学可以有效地提高学生的口算参与度，极大地激发学生的学习积极性。在教学中，笔者主要采取以下方式开展口算游戏训练：

（一）每天利用课余时间，进行5分钟的“扑克牌”游戏

把学生分为若干组，4人为一组，将扑克牌里面的“大小王”除掉，每人手里发一张牌。游戏开始，每人都拿出自己手中的数字牌，每张牌必须用一次且只能用一次，用“加、减、乘、除（可加括号）”用4个数算出24，看谁算得又快又准。

（二）每天利用课前5分钟进行10道口算题的抢答练习

将全班学生分为若干个小组，以卡片的形式出示计算题，开展“开火车”游戏，进行抢答。教师要记录所有“火车”答完10道题目所用的时间，看哪一组用时最短，正确率最高。在此教学环节中，教师要注意卡片题目的设计。笔者经常采用新旧口算题对比练习，从而加强口算训练。例如，在教学《两位数加两位数（进位加）》（人教版小学数学教材二年级上册）时，笔者制作如下卡片：

25+38=          9+37=

20+30=          47+2=

将进位和不进位的计算进行对比，学生在练习中既巩固了新知，又复习了旧知，有利于学生形成一个完整的知识体系。

（三）每月举行一次口算大赛

笔者每月月底选择一个合适的时间，举办全班口算大赛。笔者准备10份大赛题目（每份题目含100道计算题），把全班分为10个小组，每个小组派代表随机抽取一份题目，看哪组学生答对100道题的时间最短、正确率最高，哪组学生就能成为本月“神算手”，并得到相应的奖励。

三、寻找规律，强化简算能力

简算是提高计算效率的关键，即根据算式、数字的不同特点，利用数字之间的关系、性质，相关的运算定律，达到快速计算、简洁精确的目的。

在具体的教学过程中，教师要指导学生进行有效观察，善于发现每道题目的数字特点和运算符号的相关联性。如学生通过观察，很容易发现以下计算题可直接用简便方法进行计算：

2.5×（100+0.4）=      283+52+117+148=

7691-（691+250）=     （450+81）÷9=

对不能直接简算的算式，教师要指导学生思考是否可以通过凑整、转换、分、合等方式进行简算。如教学《20以内的进位加法》（人教版小学数学教材一年级上册）涉及“凑十法”，教学7+5=？时，笔者让学生完整地叙述凑整过程：把5分成2和3，7和3凑成10，10+2=12。在此过程中，学生总结出了凑十规律：看大数，分小数，先凑十，再相加。诸如此类的还有“分解法”“破十法”等，在此不一一赘述。

此外，为了提高学生的计算速度，笔者还要求学生熟记一些常用数据：1～20自然数的平方，11×11=121，12×12=144……学生熟记这些数据，可以提高计算效率。

四、关注养成，培养良好计算习惯

良好的计算习惯有助于提高学生计算的正确率，教师应关注对学生计算习惯的培养。在教学实践中，笔者主要让学生养成以下良好习惯：

（一）认真审题的习惯

审题是计算的第一步。笔者要求学生审题时做到：首先，要读清楚题目中的数字和符号，必要时可以用笔画出来以示提醒，觀察特点，发现内在的联系。其次，看到运算符号后，理清楚运算顺序，确定先算什么，后算什么，最后算什么。最后，分析运算和数字的特点，关联相应的运算定律，确定运算步骤，选用最简便的方法，能口算的尽量口算，不能口算的则选用最合理、简便的方式进行计算。

（二）良好书写的习惯

笔者对学生提出书写整洁的要求：字迹清晰、不乱画、不涂改，保持页面的整洁干净。同时，为了提高准确率，逐渐让学生养成打草稿的习惯。在教学中，笔者首先做出良好的示范，无论是课堂上的板书，还是对学生作业的批改，笔者的字迹、笔画等都做到干净整洁，数与数之间、行与行之间要间隔恰当、合理对齐，起到榜样的作用。在课堂中，笔者经常走到学生中间，查看学生的书写情况，并且将一些书写整齐美观的作业展示给全班学生欣赏。

（三）细心检查的习惯

学生在计算中出现错误是常见的事情，要减少错误、提高正确率，需要经常“回头看”，养成细心检查的习惯必不可少。在每一次计算结束后，笔者要求学生采用验算的方式进行一次检查：查看数字是否抄对，运算顺序是否正确，计算结果是否有误。一旦发现错误，要立即整改。

以上是笔者对小学数学计算教学的一些粗浅认识，仅作为教学借鉴与广大教师分享。

作者简介：黄燕（1972— ），女，广西陆川人，大学专科学历，一级教师，研究方向为特殊教育、小学教育。

（责编 雷 靖）