刘丽丽

仿写是小学生初学写作时常常采用的方法，要求学生在理解、把握范文中心思想和写作方法的基础上，将自己的生活经验和对事物的认识写出来，创作出和范文相似又具有个性的文章。由此可见，仿写并非只是单纯地“依样画葫芦”，学者朱熹认为在写作时要从仿写入手，逐步“师其神，不师其貌”，慢慢地走向自主创造的道路。所以在小学语文教学中，教师要引导学生从模仿入手，逐步从“形似”走向“神似”，全面提升自己的写作水平。

一、分类建构，突破窠臼

学者朱光潜认为：“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”所以教师在引导学生仿写的时候要为他们打下基础，尝试搜索各种语言资料，并结合其中蕴藏的知识点进行分类，然后将各种知識整合起来。只有全面了解各种写作方法，学生才能更好地打破窠臼，融入自己的创意。在学习《燕子》的时候，教师引导学生结合课本中的词句总结出写作手法，并纳入自己原有的知识体系中，思考如何能更好地创作咏物类的文章。学生首先自主总结写作手法，如“一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子”一句运用的是白描的写作手法，展现了小燕子的形貌特点。不仅如此，学生还发现在这段文字中运用了比喻的修辞手法，形象化地体现了小燕子的体貌特点。又如“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着……为春光平添了许多生趣”这一段文字，将描写燕子的生活和描写自然风光融合在一起，景物描写起到了侧面烘托的作用。在整合后，学生全面了解了如何创作此类文章。此后教师再引导学生拓展开来，思考一下写景类的文章、记人类的文章、写事类的文章，它们分别有哪些不同的写作手法，并思考如何和自己原有的知识融合在一起。在层层递进的学习中，学生逐渐掌握了分类建构的方法。分类建构是仿写的基础，在这个过程中，学生先展开自主阅读，从阅读中收集整理各种写作方法，并将其纳入到自己的知识框架中，进行新旧知识的融合。若学生自主建构的能力有所提升，那么他们自然能在写作的时候思考如何合理选择，在模仿的基础上写出创意。

二、从扶到放，迁移应用

仿写教学要实现从“形似”到“神似”的教学目的，就要采用从扶到放的教学策略，先让学生阅读课文，并掌握某种写作方法，然后引导学生在自主创作的时候自由运用这种手法，起到迁移应用的效果。教师可以引导学生从模仿某个语段开始，再从简单的模仿过渡到修改自己原有的作品，最后思考如何在自主创作的时候灵活运用。

在学习《富饶的西沙群岛》的时候，教师先从引导学生模仿某个语段开始创作，掌握具体的写作方法。如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”一句运用的是比喻的写作手法，教师引导学生展开仿写，尝试用比喻形容一下花坛里的花草等事物。在学生仿写后教师又引导学生进行对比分析，看看自己欠缺了什么。如有学生发现课文中不仅点明了喻体，而且还有所形容，用“绽开、分枝”加以形容，这样就能让比喻变得更生动，但是学生自己在创作的时候没有注意这一点，只是单纯地用“鸡冠”比喻鸡冠花，不够形象，后改成了“好像花丛中站着器宇轩昂的大公鸡”，加入了“器宇轩昂”，文章便更为生动了。这其中展现了教师帮扶的过程，此后引导学生思考如何自主运用：“在创作时，哪些地方需要使用比喻句呢？如果通篇都是比喻句，会不会反而让读者感到不舒服呢？”这些问题体现了从扶到放的过程，学生开始思考如何自主运用这些写作方法。

在从扶到放的教学中，学生不仅掌握了写作方法，而且还逐步懂得了如何灵活运用。教师可以限定格式，不限定话题，引导学生仿造句型或者修辞手法，自选主题展开造句，这样他们在以后的写作中能更为灵活运用各种写法。

三、举一反三，显化个性

在仿写的过程中，教师不能只是引导学生全程模仿，还要促使他们逐步在模仿中融入自己的个性，学会举一反三。教师首先引导学生采用拼合拆分法，即在自主写作的时候将若干写作手法融合在一起，又或者将各种手法插入到文章的各个组成部分中，这样能让变化更丰富。其次教师可以引导学生采用改造法，将自己独有的创想融入到原写作方法中，这样也能让他们的作品体现出创意。

在学习《少年闰土》时，教师引导学生总结一下文章中运用了哪些展现人物形象的词句，然后思考如何举一反三地展开创作。首先学生认为在展现人物的时候要运用细节描写，从外貌、语言、心理、行为等方面展现出人物形象，如《少年闰土》中“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”就运用了行为描写，而“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上……”等则运用了语言描写。此后教师引导学生思考如何能举一反三地进行创作，看看能否将各种不同的细节描写组合在一起，采用拼合拆分法，更好地展现人物形象。如有学生在仿写的时候展现了好客的同学，用动作加语言的方式体现了该同学邀请他人做客时的热情状态。此后教师又引导学生思考如何能合理改造，写出自己的创意。如有学生提出：“能否在细节描写的时候将对比融入进去，用一个人的缺点来烘托出另一个人的缺点。”教师肯定了该学生的创想，并引导其在自主创作的时候尝试运用，看看写作效果如何。

教师可以组织学生围绕某种写作方法是否有独创性来展开互动讨论这样他们能博采众长，在他人的辅助下激发自己的创造思路，写出更精彩的作品。

四、达到自能，流露情感

学者叶圣陶认为：“小学生作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，也无隔阂。”由此可见在仿写教学中教师最终要促使学生学会抒发自己的情感，而不是单纯模仿。所以要引导学生从模仿走向原创，教师还要激发他们的情感，这样才能提升写作效果。

在学习《匆匆》时，学生发现作者运用比喻、排比等手法将抽象的时间具体化地展现在了人们的面前，体现了作者对时间流逝的不舍之情。在仿写教学中，教师鼓励学生模仿作者的写作方法，也写一下自己对时间的感受，但是却不限定写作方向，学生可以将自己的情感融入到作品中。如有学生认为“我在上数学课的时候感到昏昏欲睡，此时并不觉得时间来去匆匆。”这是学生的个性化想法，教师不必强求其和成人保持一样的想法，而是引导其大胆地将自己的看法写入作品中。该学生尝试创作：“坐在课堂中，时钟每一秒的滴答声都被无限放大，我好像坐在火炉旁，汗水涔涔，却不能动弹，只盼望着时间快点流逝，但是时间却像一个黏人的小妖精，挥之不去，缠绕在你的身边……”学生的观点虽然和作者不一样，但是却写出了少年独有的情感，展现了自己的个性。

教师要避免学生在仿写中强行模拟成人化的语言，而要尊重他们的个性，将自己真实想说的话记录下来，这样才能让学生在自由的空间里畅所欲言。

在小学语文写作教学中，教师要引导学生采用读写结合的方法展开创作，让他们从自主建构入手，渐渐地学会迁移应用，然后再思考如何举一反三，体现出自己的个性化想法，最后写出创意，融入自己的情感。在这样的创作中，学生能循序渐进地提升创作水平，逐步领悟写作的窍门，创作出个性化的作品。

作者单位：甘肃省庆阳市西峰区向阳小学