张 振

(河南师范大学教育学部，新乡 453007)

1 引言

攻击行为（aggressive behavior）是指一切试图伤害他人且对方竭力回避此伤害的行为模式，普遍存在于生物界，在灵长类动物中存在更复杂的表现形式（Keatley, Allom, & Mullan, 2017）。以往研究发现，38.7%的大学生遭受过校园暴力与攻击（都芳等, 2018），而且攻击行为会对受害者造成诸多不利影响，严重影响个体的身心发展和社会融入（齐春辉, 张振, 张倩倩, 2019）。攻击的I3理论认为怂恿（instigation）、激化（impellance）和抑制（inhibition）是三个彼此独立影响攻击行为的认知过程（Finkel & Hall, 2018）。怂恿是指实施者与潜在受害者之间的社会性动态分离，往往导致强烈的攻击欲望；激化是指强化攻击欲望的过程；抑制则指削弱或克服攻击欲望的过程。影响攻击行为的诸多心理因素均可划归为上述过程，其中自恋（narcissism）和共情（empathy）就分别是激化过程和抑制过程中的重要影响因素（Decety, 2011； Krizan & Herlache, 2018）。

共情是指个体对他人观点的感知及其伴随的情绪反应，在建立良好关系、促进社会互动和抑制反社会行为中起关键作用（Vreeke & van der Mark, 2003）。共情的两阶段模型认为，共情包括认知共情和情绪共情两种成分。前者强调从对方视角看待问题的观点采择，后者则突出对他人情绪体验的替代性感受的共情关注（Decety, 2011）。该理论强调认知共情是情绪共情的前提，而情绪共情是认知共情的深化（张凤凤, 董毅, 汪凯, 詹志禹, 谢伦芳, 2010）。前人研究发现，观点采择能通过提升意图理解、增强利他关注和降低不良策略的选择来抑制攻击行为（杨晨晨, 李彩娜, 王振宏,边玉芳, 2016； Myers & Hodges, 2012），而共情关注可以通过增强负性情绪共享和自我-他人融合来削弱攻击行为（Lishner, Hong, Jiang, Vitacco, &Neumann, 2015）。……