何娟露 柳孟利 朱 煜

《体育舞蹈》线上线下融合教学模式构建*

何娟露 柳孟利 朱 煜

（贵州大学 体育学院，贵州 贵阳 550025）

“互联网+教育”背景下，与线下高度融合的混合式教学模式形成，并受到了社会大众的广泛关注，互联网+体育舞蹈的深度融合为体育舞蹈高质量教学提供现实依据。文章对体育舞蹈传统教学与线上教学模式中存在的问题进行分析，对教学效率进行探讨思索，探究如何构建线上线下融合式教学模式。结论：线上阶段区分教学模式相较于线上统一教学模式的教学效果更佳；在技能学习环节传统教学模式教学更理想，年龄小且基础薄弱的学生不适宜过多地结合线上教学；融合教学模式对学生的学习效果具有显著作用。

体育舞蹈；线上教学模式；传统教学；融合式教学

在2020年7月15日发布的《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》（以下简称《意见》）中明确提出构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局。信息技术带动教育现代化早已成为教育改革与发展的共同趋势，随着新冠疫情的出现及“停课不停学”教育理念的深入，为在线教育按下快进键。

体育舞蹈是一种由男女双人配合,在界定的音乐和节奏范围内,正确展示和运用身体技术和技巧，并结合艺术表现力来完成的具有规范性和程序性的运动项目[1]。体育舞蹈具有体育和艺术的双重属性，因其本身所具有的属性要求及教学特质，一元单向的教学形式已经无法满足学习者的需求。

信息技术与学科教学深度融合的背景下，体育舞蹈线上线下融合式教学是一种以互联网技术与体育舞蹈教学相结合的新型教育形式。在传统教学与线上教学双模式的对比分析下对体育舞蹈新型教学形式进行探索，为体育舞蹈教学融合发展路径提供新的尝试。

1 体育舞蹈传统教学模式中存在的问题

以往体育舞蹈传统教学模式要求强化其技术实操环节，教学组织形式多采用教师讲解、示范,学生模仿学习的方式进行[2]。这种“接受学习”的教学氛围,忽视了学生学习的主体地位，不利于学生学习兴趣的培养，久之也会使学生感到枯燥乏味。在教学环节，老师更加关注学生动作技能部分的学习来安排教学，在考核环节，动作技能部分的分值占据高位，教学重点的偏移，使学生的学习重心倾斜。理论与实践相结合的教学安排失衡，将导致学生在技术概念方面的缺失进而影响到最终的教学效果。

体育舞蹈传统教学模式中，教学局限于有限的上课时间，课下离开了老师的专业指导只学不练，学生主动学习的能力没有得到培养，课上课下难以衔接，教学效率大大折扣。随着互联网信息时代的崛起，人们学习和生活方式都发生了日新月异的变化，“互联网+教育”观念不断地冲击着学生的思维方式，对体育舞蹈传统教学模式的一味延袭已经无法满足学生对知识的渴求，网络全覆盖的当下，体育舞蹈教学模式更要应时而变不断地探索创新。

2 体育舞蹈线上教学模式分析

体育舞蹈的竞技性明确了学习者需要有强大的身体素质和夯实的舞蹈基础，只有课堂的学习是远远不够的。有研究表明线上教学在一定程度上可以为学习者节约时间、经济、人力等成本。体育舞蹈线上教学是否具有可行性，本研究选用超星学习通平台对贵阳市某体育舞蹈俱乐部4个校区约300名同学开展了为期3个月的追踪调查，对体育舞蹈线上教学模式之间和体育舞蹈线上教学优劣势之间进行了对比分析。

2.1 体育舞蹈线上教学阶段区分

实施线上教学过程中，该机构将所有学生整合为同一班级并在相同时间段进行统一教学，教学内容均为伦巴、恰恰基本步的学习。笔者亲身参与到整个教学活动中，进行为期3个月的跟踪调查，对不同年龄、水平的线上教学成果进行记录分析，与老师、家长分别进行交流访谈，如表1所示。

表1 体育舞蹈线上统一教学记录分析

调查结果显示该班级的学生在年龄、舞蹈基础、认知能力均存在层参差不齐，线上统一教学模式没有考虑到学生的个体差异性，反复一致的教学内容使学生感到枯燥乏味。教学效果与学习者的年龄、基础、认知水平成一定正比关系，年龄越小、基础越薄弱的学生线上教学反馈效果越不理想。

体育舞蹈线上教学按年龄和基础分班在一定程度上有助于同等水平的班级在教学进度上保持一致，便于教师安排教学。因此笔者提出将各校区不同年龄段、基础水平的学生从低至高依次分为4个班级，任教老师两两一组通过学习通负责教学事项。教学内容与进度安排根据班级情况跟进，后台详细记录学生每节课的考勤，以平时课堂表现、课堂参与、完成特定学习任务等进行考核评价，如表2所示。

表2 体育舞蹈线上分班制教学记录分析

由表2所示，线上分班制教学考虑到了学生的个体差异性，教师两两一组协同配合使教学讲解与动作示范分开进行，学生能够更直观的观察到示范动作的变化。授课内容与要求的选择依据学生年龄阶段、基础水平的提高按层次递进。教学过程中为学生提供丰富的学习资源，方便学生学习、复习、思考，培养学生主动学习的习惯与自主创新的意识。

个体学习动作技能的能力随着年龄和经验的不断增加而提高[3]。通过表2可知体育舞蹈线上教学需要对不同阶段的人群进行区分，换而言之，线上教学针对不同阶段的学生作用效果不同。如下表所示。

表3 体育舞蹈线上教学阶段区分

由表3可知，线上教学对于技能水平薄弱、基础差、年龄小、认知能力不足的学员影响很大，过多的线上教学不利于这类学生动作技能的学习和掌握，甚至出现错误动作定型。而对于技能水平较高、基础较好的学员可以适当的结合线上教学。

2.2 充分发挥线上教学模式的优势。

如表4所示，较于传统教学模式而言，线上教学模式对于理论知识的传授途径更为全面，传授内容更为丰富，线上教学重难点突出，能够引导学生主动探究思考，后期可反复观看视频，加深对动作重难知识点的理解。相反，在技能教学环节传统教学模式更具优势，弥补了线上教学存在的局限。

综上得出，线上教学模式具有一定的价值意义，但是在一线教学实施中，选择线上阶段区分教学还是线上统一教学需要根据学情适宜选择。在年龄较小、基础较弱的一类学生中并不适合结合过多的线上教学，而传统教学更好的弥补了这一阶段的学生对技能学习的需求。故在教学过程中要合理的发挥线上教学模式与传统教学模式两者之间的优势互补作用，以实现教学效益最大化。

表4 线上教学模式优劣势分析

3 体育舞蹈线上线下教学模式整合的路径研究

教学模式是在一定理论基础指导下，为实现特定的教学目标，通过学习环境的创设在实践教学中建立起相关教学活动并以简约的形式稳定呈现的一种范型[4]，这与本研究观点相契合，一定的教学情景创设是高效完成教学目标的重要环节。

3.1 充分发挥体育舞蹈传统教学的主体作用与线上教学的辅助作用

体育舞蹈教学鲜明的实践性、训练性、参与性，决定了传统课堂依然是最重要的教学空间，体育舞蹈传统教学法依然是今后舞蹈人才的培养的基本方式[5]。在肯定传统舞蹈教学必要性的同时也要充分发挥线上教学的辅助作用，趋利避害，探究线上线下混合教学的契合点，有助于体育舞蹈教师在教学开展过程中整合各类资源，由浅至深的教学节奏带动学生进行体育舞蹈进行更深层次的学习，提高学生舞蹈技能水平。

3.2 促进线下线上教学的深度融合

融合教学模式的到来延伸出更多价值的思考，融合式教学模式指的是教师在教学工作开展阶段，将网络在线教学形式与传统课堂教学形式二者的优势分别提取并结合的一种教学模式[6]。将两者有机结合进行优势互补是高效完成教学任务、达到教学目标、实现高质量教学的重要路径。

3.2.1 教师综合能力的整合

融合教学模式对授课老师有着更高要求，完整的一节课需要完成线上备课、安排教学任务、逐一课堂点评、预设期终考核等多个环节，要求授课老师要有强硬的综合素质，掌握各种教学方法和丰富的理论知识，同时需要对网络应用娴熟，这促使老师不断学习、更新专业知识机构及拓宽知识储备。

3.2.2 影像式—舞蹈动作的整合

在充分尊重舞蹈艺术本体特征的基础上，灵活运用丰富的影像语言与数字影像技术介入慕课教学设计，达到助推教学、提升学习效果的最终目的。在舞蹈学习中，身体语言占据主要部分，学习者对舞蹈动作的学习需要依靠视觉上的转换来对相关知识点来进行传导消化。在同一物理空间中学习者会因所处位置不同导致视域范围差异的形成，不同的视域拥有不同的空间价值，舞蹈作为立维时空的动态性艺术，将真实的舞蹈课堂活动具化为二维数字画面内容，二维平面的终端呈现会削减舞蹈教学实际效果[7]。故本研究将结合应用技术从舞蹈方位、教学方法进行列举。

表5 影像—舞蹈课程语言

如表5所示，娴熟应用数字技术，将体育舞蹈的身体语言转换在影像二维镜头前且完整可视化的被呈现出来，用镜头代替视觉上身体动作转换的盲区，让立维时空的动态性舞蹈动作更加清晰明了的呈现，应用多项媒体技术，多机位360°移动环绕镜头拍摄，远近调控对舞蹈教学方法中镜面、正面、背面、侧面多方位的视觉细化，突出镜面教学、分解、示范等教学的重难点。

3.2.3 考核评价方式的整合

表6 体育舞蹈项目考核方法对比

考核方式对学生的能力要求不再局限于知识和技能，而是转为对人才多方面综合能力水平的更高要求。体育舞蹈的舞蹈种类丰富多样，内容精彩美妙，加之学生在先天身体素质、个性特点等方面的差异性也决定了体育舞蹈教学考核办法的多样性[8]。思考体育舞蹈传统考核评价方式，设想进行考核方法与评价方式的设计，采用教考分离的手段，遵循同等条件下随机将两个班级设置为实验组和对照组。

如表6所示，实验组通过参与线上课堂与线下传统课堂相结合的学习方式，线上课堂学生通过平台对教学内容自主预习，使学生在自我探究过程中初步掌握、领悟课程内容中相关知识点，进而减少线下课堂教与学的负担，节省教学时间。对照组则仍采用单一传统课堂的上课方式，主要以日常授课、练习为主。考核时间为期一个学期/16课时，最终进行统一考核。

如表7所示，在评价方法设计中采用以上三种评价方式，在监督学生学习与出勤率的基础上，同时也肯定了学生的学习成果。平时成绩以自评+师评的方式双向对学生的进行考核，老师将以对比学生每节课的课程学习记录单中自评的情况进行综合分析并估算分值。

表7 线上评价方法设计[9]

表8 课程学习记录单

如表8所示，通过师评+学生自评的方式掌握学生平时学习情况，促进学生学习的积极性，再根据所有课时的评分完成期末分值象限图，进而可清晰地观察学生分值线性起伏波动的情况。通过考核发现线下课堂学习中实验组学生比对照组学生技能学习吸收更快，学期测评中在理论考核中实验组学生成绩更优异，对动作技能的理解相较于对照组学生更为熟练。故而线上与线下相结合的教学模式对学生的学习效果有着显著作用。

4 结论

体育舞蹈线上教学模式在一定程度上对体育舞蹈传统教学模式存在的问题进行了补充，在教学过程中，线上阶段区分教学相较于线上统一教学的教学效果更佳，在技能学习环节年龄小且基础薄弱的学生不适宜过多的结合线上教学，体育舞蹈教学的属性要求决定了传统教学模式教学依然是最基本的教学空间。要充分发挥线上教学的辅助作用，探究融合式教学的契合点。

教学模式的深度融合能实现教学效果最大化，既避免了传统教学中学生刻板跟学的被动学习状态，又肯定了传统教学在技术学习中的必要性。融合教学模式对学生的学习效果具有显著作用，对教育者的综合能力有着更高要求，对学生考核评价方式的设计更加注重学生的发展性评价，促进学生全面发展。

[1]李小芬.《体育舞蹈运动教程》编写组. 体育舞蹈运动教程[M].北京体育大学出版社, 2015（11）：360.

[2]吕小玲.新媒体在高专舞蹈教学中的应用初探[J].北方音乐,2019,39(24):119-120.

[3]刁玉翠. 3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究[D].华东师范大学,2018.

[4]王静.美国布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究过程研究[D].西南大学,2017.

[5]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕课时代的塑型与探索[J].北京舞蹈学院学报,2020(2):121-129.

[6]黄文娟.基于线上线下融合式的大学英语教学实践[J].山西青年,2021(6):57-58.

[7]田培培,曾勤琴.舞蹈教育在慕课时代的塑型与探索[J].北京舞蹈学院学报,2020(2):121-129.

[8]张学雷,刘立华.河北省普通高校体育舞蹈课程考核方法改革研究[J].当代体育科技,2016,6(1):61-63.

[9]郭婷婷.混合式教学模式在学前专业舞蹈教学中的可行性研究[J].北京舞蹈学院学报,2020(2):130-135.

On the Construction of Online and Offline Integrated Teaching Mode of Sports Dance

HE Juanlu, etal.

(Guizhou University, Guiyang 550025, Guizhou, China)

贵州省普通本科高校2020年本科教学内容和课程体系改革项目：基于超星学习通的《体育科研方法》线上线下混合式教学研究，项目编号：（GZJG20200153）；贵州大学2020年本科教学内容和课程体系改革项目：基于超星学习通的《体育科研方法》线上线下混合式教学研究，项目编号：（2020021）。

何娟露（1997—），硕士生，研究方向：体育教学。

柳孟利（1980—），副教授，研究方向：体育教学与训练、民族传统体育学。