来文 沈菲菲

【摘   要】在STEM的交叉融合特征与比恩课程融合理论的指导下，研究者提出了本土实践的研究思路，并在课程内容、课程场域、课程实施、课程评价四大方面获得了实践心得。研究人员对课程融合进行了三个层次的进阶设计，在场域上从学校走到校外走向了社会，在课程实施的教学方法上倡导像科学家那样探究，像工程师那样有办法解决问题，在课程评价上从学生个体学习、小组学习、校外学习三个维度来进行。这些实践为课程融合的本土实践提供了宝贵的经验。

【关键词】课程融合;本土实践;STEM视野

一、问题的提出

单一的学科课程或综合（活动）课程难以塑造全面发展的学生。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》建议小学阶段以综合课程为主，同时指出了近20年来国内外课程改革与实验的经验……课程融合是现代课程改革一种值得注意的发展趋势。[1]2019年，国务院办公厅颁发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，其中明确规定：完善学校课程管理，进一步推进教育教育课程趋于综合化、多样性等[2]，为形成具有中国特色的基础教育课程体系指明了方向。

然而，过往的课程发展留下了深深的烙印，在班级授课制下开展的“苏联式”的学科中心课程[3]，为以后的“以生产劳动为中心”“以政治为中心”“以自然科学为中心”乃至当下的“去中心化与综合化”课程建设设置了框架。[4]

为进一步进行课程融合，在文化背景、课程背景完全不一样的中国引入STEM教育，不仅需要建设本土理论，更需要进行本土实践。