张雪华

【摘   要】学校科研骨干培植，可以通过“润泽式”“催生式”“引擎式”“精装式”等方式，以触动心弦的层递性、立体化的四维实施路径，萌发教师的科研志气，磨炼教师的科研锐气，点燃教师的科研灵气，激发教师的科研霸气，让教师怦然心动、内外兼修、破茧成蝶、绚烂绽放。由此培植一批乐于研究、善于研究的“笔杆子”，提升学校的科研品位。

【关键词】骨干培植;教育科研;思维路径

教育科研是一所学校内涵发展的生命线。学校教育科研的开展，需要依托一批过硬的“笔杆子”。搭建科研队伍，培育“笔杆子”的核心，在于激活教师的内在驱动力，点燃教师心中对教育科研的热情、追求与憧憬。因此，学校要注重科研骨干培植的实施路径，萌发教师的科研志气，磨炼教师的科研锐气，点燃教师的科研灵气，激发教师的科研霸气，着力培植一批乐于研究、善于研究的“笔杆子”，形成百家争鸣的科研梯队，使教研呈现出“满园春色”的喜人态势，提升学校的科研品位。

一、“潤泽式”培植——萌发教师的科研志气

搞科研需要氛围，需要你追我赶，暗暗“较劲”。润物无声般地去植入，去熏陶，去诱导，去营造，自然会不知不觉地润泽教师的心田，无声地播下科研的种子，萌发教师对科研的那份勇气，以及潜心科研的那份志气。

（一）植——对话书籍，无痕植入

植，即植入。培植科研骨干要着力书籍植入。学校图书室订阅涉及每个学科、每个领域的教育类杂志，供教师借阅;每年为教师订阅优质的教育类杂志，供教师品读;每月开辟线上“阅读修炼厅”，让教师及时分享近期阅读的成果;每学期赠送教师一本有影响力的教育专著，如《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课》《罗恩老师的奇迹教育》等，开展网络读书沙龙，举行现场读书论坛，让前瞻性的教育理念穿越时空，无痕植入，与教师产生思维的碰撞。

（二）熏——荣誉熏陶，热血追随

熏，即熏陶。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。培植科研骨干要着力荣誉熏陶。学校将各级各类科研获奖信息通过学校网站、办公平台、校讯通平台、QQ群、微信群、钉钉群等渠道告知全体教师;各级各类科研获奖证书及奖金，由校领导在全体教师会议上集中颁发，全体教师鼓掌，并且合影留念。这样的做法使获奖教师幸福感满满，其他教师在仰望中热血沸腾，进而奋起直追。

（三）导——奖励诱导，自发触及

导，即诱导。所谓“愿者上钩”，诱导的魅力无穷大。培植科研骨干要着力以奖励进行诱导。学校根据各层面教师科研成长的需求，不断修订科研奖励条例，评选各级科研荣誉，科研奖金逐级攀升。比如，每年有科研成果入围“教育科研理论学习中心组”的教师奖励人民币300元;评到科研三级荣誉“十大科研后起之秀”的教师奖励人民币500元;评到科研二级荣誉“十大科研之星”的教师奖励人民币800元;评到科研一级荣誉“科研标兵”的教师奖励人民币1000元。另外，论文发表获奖、课题立项获奖等都能得到丰厚的奖励。这样一来，教师能感受到学校对投身科研人士的肯定与激励，更愿意潜心搞科研，自发地走上内涵发展之路。

二、“催生式”培植——磨炼教师的科研锐气

搞科研需要坚毅的品格。教师要在千锤百炼中自发实现蜕变。学校出台了诱人的科研条例，以重塑科研团队，搭建锤炼人的科研平台，以激活教师的斗志，磨砺教师的意志，促进教师勇于尝试，敢于挑战，磨炼越挫越勇的科研锐气。

（一）塑——团队重塑，重拳出击

塑，即重塑。重塑团队，精简人员，重拳出击。培植科研骨干要着力重塑科研团队，组建“教育科研理论学习中心组”，不断修订权利与义务，不断推出惠民政策。学校一开始将科研团队锁定在80后青年教师团体，根据学科组建科研组合，出台组合经营细则与“优秀激情组合”“十佳博客之星”评比条例，依托博客平台，每月开展“教育故事”“教学沙龙”“读书论坛”等活动。当科研势头良好时，学校将80后青年教师和学校科研标兵、45周岁以下教师以及学校领导全部纳入科研团队，出台“十大科研之星”“十大科研后起之秀”评比条例，规定每年调整人员，搞活每月的主题活动，让教师行走在品质研究的路上。当科研不断呈现精品时，学校将校级领导、现任名师、科研标兵以及当年度有论文获奖或课题立项的教师纳入团队，精英齐聚，线上线下不断推出精彩纷呈的活动，让“教育科研理论学习中心组”成为令人向往与追寻的团队。

（二）激——推崇盲评，激活斗志

激，即激活。学校推崇盲评，遵循公正选送的规则，激活教师的斗志。营造科研氛围要形成一个传统：每年寒假，45周岁以下当年度没有主持课题的教师设计一个课题方案，每年3月进行校级课题方案评比;每年暑假，45周岁以下教师撰写一篇论文，每年9月进行校级论文评比。而且，学校邀请校内科研小专家进行盲评，严格按照评比标准进行评比，入围课题有据可查，可谓公平公正。入围的优秀课题方案有资格选送市级申报，获得一等奖的论文有资格选送省市级论文评选。如此一来，教师的斗志得到了激发，科研氛围也日益浓郁。

（三）磨——点面结合，立体打磨

磨，即磨砺。参赛的论文、课题需要展开几轮修改，进行立体打磨。首先，学校会召开参赛会议，邀请上一年或者上一届省市一等奖获得者进行经验分享，为教师提供参考。而后出台结对指导文件，邀请评委专家手把手打磨，对教师进行有针对性的指导。最后，科研领导组建研讨群，通过面对面、钉钉、QQ、微信、电话等形式再次对参赛内容进行逐个指导把关。必要时，学校还会邀请校外科研专家对教师进行“圆桌式”的引领和指导。这样的精准扶持让教师更容易在磨砺中踏上科研的快车道，科研成果自然捷报频传。

三、“引擎式”培植——点燃教师的科研灵气

搞科研，需要悟性，需要灵光乍现和创意闪现。科研人才的引进，科研专家的介入，选派代表外出考察，承办大型活动等一系列开拓眼界的举措犹如引擎，能够点燃教师的科研灵气，促使教师善于自我反思，勇于打破常规思维，敢于标新立异，从而达到科研新高度。

（一）邀——专家介入，打破瓶颈

邀，即邀请。仅凭本土力量搞科研，往往会出现将已有的校内经验周而复始地进行循环研究的现象，导致科研发展寸步不前。专家讲学和外界介入能让这种情况得到一定突破。因此，学校经常邀请全国著名特级教师进行讲学，邀请全省有名的科研专家做“报告式”的专题引领，传递前沿信息，为教师指点迷津，使他们开阔视野。教师在尽情领略名家风采的过程中自然而然地在潜意识中实现了高原期心理的突破，重塑愿景，不断寻找第二生长曲线，更加清晰教育科研前行的方向。

（二）派——外出考察，视域对接

派，即外派。学校统筹安排教师进行专业培训，着力出台选课文件，鼓励教师每学年参加一次省内市外的对口培训，激活教师参与培训的欲望。同时，学校还搭建了高层专业培训平台，如各类名师培训班、特级教师工作室等，依托“中国好教师”公益行动计划基地、省际结对学校等平台，选派教师外出学习考察，实现思想与理论的对接，冲破固有的思维模式，开拓科研新局面。外出学习的教师将优质资源带回学校，进行线上分享，或举行专题分享会，使资源辐射更广，影响更深远。

（三）承——大咖云集，幸福蜕变

承，即承办。专家云集，海纳百川，足以掀起头脑风暴。学校积极向上级部门申请承办省市级大型教学活动，比如省市级课题立项申报论证会、省市级课题推介会、省市级课题成果申报动员会，等等。每次承办活动时，省内外科研专家高位引领，教师置身其中，与大咖对话，与同行切磋。后续还可以开展交流分享会，让教师的科研能力在聆听与研磨中发生质的蜕变。

四、“精装式”培植——激发教师的科研霸气

搞科研，需要对课题内容进行品质研究，提升品位，缔造品牌。这就需要学校专注品牌打造，精挑细选科研骨干，舍得投入，精心包装，聚焦特色化论坛，鼓励高档次出刊，以此积蓄力量，汇聚精华，激发教师的科研霸气。

（一）挑——精选骨干，破茧成蝶

挑，即挑选。学校结合科研团队组建前景，每学年评选出“优秀激情组合”;根据教师科研成果的获得情况，每学年评选各级科研荣誉，如“科研标兵”“十大科研之星”“十大科研后起之秀”等。特别是“科研标兵”，要设立破格门槛（如至少满足下列两个条件可破格：本学年至少在省级及以上正式教育刊物发表论文1篇;本学年拥有立项地市级及以上主持课题;本学年科研成果获县市级或地市级一等奖及以上;本学年论文获县市级或地市级或省级评比一等奖及以上），引导教师朝高档次科研进军。每一项评选要先出台评选文件，再由教师自主申报，然后由学校审核定夺，出台文件公布。各项评比为的是挑出骨干，树立标杆。学校还要选送科研标兵参加省市教改之星、科研先进个人等评比，甚至让其主持或执笔学校省市级主导性课题，扩大影响，使其成为科研“领头羊”。

（二）论——亮出特色，群星闪耀

论，即论坛。每学年的科研标兵要在当年的“我的科研之路”论坛上亮相。为了论出亮点，论出特色，学校专门组建QQ群或钉钉群，详细布署论坛要求，及时回复各类问题，细心把关每一篇论坛稿、每一张PPT，打出自己的特色牌，遇见一场属于自己的庆典。学校为一些科研标兵安排个人专场报告或将他们选派到校外做专题报告，为他们提供表现自我的机会。评选为市级以上名师的名优教师可开展“我的教学主张”论坛，采用“百家讲坛”的方式，阐述教学主张，诠释教学思想，尽情展示个性化的教学特色风采。

（三）刊——专注刊发，绚烂绽放

刊，即刊发。教师要孕育精品论文，离不开学习借鉴已有的知识经验。学校设立专门款项，每隔两三年就为教师刊发论文集，邀请科研专家写序，将获县市一等奖、地级市二等奖及以上的论文纳入其中进行刊发，让教师有获得感;“十佳博客之星”刊发个人博客文集，邀请博客行家写序，刻录科研成长轨迹，让其感受自身的进步;名优教师刊发个人园丁专著，邀请教育专家写序，打造名优教师的科研品牌，感受教育者的幸福。这些校内刊物可以在教师大会上下发到每位教师手中，人手一册，学习共享。当然，学校倡导教师在正规报刊上刊发文章，在正规出版社刊发教育专著。学校每年会邀请校内发表文章较多的教师，分享文章发表秘籍，让更多的教师有投稿的冲动，让各类研究成果刊登在全国各地的报刊上。

学校科研骨干的培植不可一蹴而就，也不仅停留于上述四维，还有许多路径可以探索。但是每一条路径的实施都要用心、用力，触动教师的心弦，引发每位教师的共鸣。

（浙江省平湖市实验小学教育集團   314200）