徐宏燕

随着“学教评一致性”理念的深入人心，越来越多的教师将评价有意识地嵌入教学，但“所评非所学，亦非所教”的现象依然屡见不鲜。这种“学教评不一致”往往导致课堂教学低效甚至无效。那么，如何在课堂上实现“学教评一致性”呢？我们借鉴区域课改成果——“学习单”的设计思路，着手“学评单”的研制，在单元学习目标的统领下，以“学评单”为载体，设计体现“学教评一致性”的学习活动、评价任务、评价标准，将评价嵌入学教过程，力求目标可见、学习可见、评价可见，以此促使课堂“学教评一致性”真正发生。

一、“四要素”观照，建学评单设计模板

“学评单”，顾名思义，立足“学”，兼顾“评”，是教师基于学习目标，为学生真实参与课堂学习活动并进行学习评估而设计的一种可见载体，一般以纸质“单”的形式呈现。其设计主要涉及以下四个要素。

（一）明晰的学习目标

体现“学教评一致性”的课堂要求教师必须从期望学生“学会什么”出发，思考、设计并展示“何以学会”的过程。因此，设计一份学评单，首先应该依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，基于单元主题确定预期的学习结果，即制定单元（课时）学习目标，让学生对此了然于心。这是构成学评单的第一要素，对学生的学习起到重要的导向作用。

（二）可见的成功标准

基于“理解为先模式”的基本思想，“成效最高的教学在开始时就明确预期学习结果并且还要有学习真实发生的证据”。因此，在明确了学习目标之后，教师还要进一步思考：鉴于学习目标，要以什么样的标准来评估学生的表现？……