邢 艳

在语文课堂上，“浅层学习”“机械学习”随处可见，而“深度学习”则难觅其踪。如何在阅读教学中实现深度学习呢？教师可以借力“名家之作”，让深度学习真正发生。所谓“名家之作”，“名”在语言精彩，“名”在构思巧妙，“名”在形象传神，“名”在立意高雅，“名”在张力无限……抓住“名家之作”与众不同之处，让学生发现之，归纳之，比较之，揣摩之，建构之，有助于实现深度学习。

一、绘制导图，发现构思之巧妙，进行“联想与结构”

“联想与结构”是深度学习发生的第一个特征。它是指学生在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而优化自己的知识结构。在语文课堂上，要让学生主动建构知识，必须用活动引发新旧知识的冲突，凸显新旧知识的矛盾。

（一）用导图促联想

在教学中，学生不是一张白纸。他们总是带着自己的生活阅历，带着自己以往的学习经验走入课堂。因此，教学伊始，教师要做的就是促进学生联想，让以往的知识、经验被唤醒，被激活。在统编教材六年级下册《腊八粥》一课的导入环节，教师可以借助思维导图去达成这一目标。

绘制思维导图，给予了学生动手实践的机会，积极的联想已被开启。依据学生的经验和知识结构，如果写腊八粥，必定是围绕着食材、制作、味道来写的。因此，不难发现，绝大多数学生的思维导图中，一级分支上写的就是“食材、做法、味道、意义”这几个关键词。教师可展示学生的思维导图，面对着一张张高度相似的思维导图，不做任何评论。