金文琴

提升阅读能力的方法很多。提高师生对话的质量，是一条有效的实施路径。教师可通过“把握阅读起点、探索文本秘妙、展开思维过程”等策略来达到精准对话的目标。

一、借对话把握阅读起点

只有找准起点，才能为学而教，让对话更具针对性。师生对话的起点，就是真实的学情。阅读课上，它一般表现为学生对文本的阅读理解程度，受已有的认识基础、生活经验等因素的影响。这些“先有”“先见”“先知”往往规定了学生“理解的起点、形成理解的视野或角度、理解向未知开放的可能前景，以及潜隐于理解的起点背后的历史与传统文化背景”。

把握对话起点，可以生成阅读新视界，可以在理解起点处创造新认知。干国祥老师教学“应怜屐齿印苍苔”一句时，把教学重点放在品读“苍苔”的意象与“怜”的人性上。干老师先引导学生从字面上解析“应怜”之意，接着以“谁怜什么”引入“苍苔”这个点，展开探究式对话。

生：园子的主人怜惜苍苔。

师：为什么要怜惜苍苔？

生：因为主人怕“我”踩到。

师：好，那么“苍苔”意味着什么？

生：春天。在《寻隐者不遇》里学过这个。

师：意味着“春天”，好，我们一起来看看。

干老师出示一幅老树的图片，引导学生观察它遒劲的树根和被苍苔所覆盖的树干。通过诗句想象出的苍苔和观察到的苍苔成为一个新的意象。不止于此，最后对话在教师关于“苍苔”的诗意补充中深度展开：原来，它在“春来不是人慵扫，为惜苍苔亲落花”中是自然、细微之意，在“白昼重门寂，苍苔古殿深”中是孤寂、幽深之意，在“坐看苍苔色，欲上人衣来”中是宁静、无言之意。……