沈惠芳

统编教材在课文篇目整体减少的趋势下，加大了革命文化题材类课文的比重，彰显了国家对语文教学中落实革命文化教育的重视。审视课堂，此类课文的教学现状却不容乐观。教材执行主编陈先云先生不止一次强调：教学革命文化题材类课文，要坚持“文道统一”的原则，寻求教材在语言文字、育人价值与教学取向之间的结合点和着力点，以及体现国家意志与学科自身规律之间的平衡点。教学中，该如何确定这“着力点”和“平衡点”，使语言文字的学习和革命文化的传承同构共生呢？笔者以第一学段的革命文化题材类课文为例，谈一点粗浅的做法。

一、梳理中明晰：厘清“语文要素”和“人文内涵”

革命文化题材类课文在各年段教材中的呈现方式不同。第一学段的教材主要选编了5个单篇。厘清每篇课文蕴含的“语文要素”与“人文内涵”，有助于教师形成全局意识，找准教学此类课文的着力点（如表1）。

表1

通过对第一学段革命文化题材类课文的“语文要素”和“人文内涵”的梳理，可以发现统编教材在编写此类课文时的着力点。

（一）“人文内涵”需借助学习积累语言来感知

同样是革命文化题材类课文，其育人目标不能笼而统之地概括为让学生接受革命文化教育，教师要根据课文内容和学生所处的年段，有梯度、有侧重地引导学生感知文本的人文内涵。就第一学段而言，除《雷锋叔叔，你在哪里》外，其余4篇均通过讲述革命领袖的平凡小事来体现伟人风范。……