郭 磊 （福建农林大学，福建 福州 350002）

在低年级的建筑设计教学中，教师通常倾向于展示与原理相关的设计案例来进行教学，即案例法教学——配合设计原理来进行大量的作品展示。而这些作品多从属不同分支流派，设计各有侧重与风格。对于尚未入门的学生来说，往往容易被其表象的纷繁复杂所吸引，未能深刻理解其形式形成的内在规律和理念。这样的教学模式下我们很容易发现，学生在理论课结束后，面对设计任务依然不知从何入手。加之现在的招生以理科生居多，放宽对于美术功底的筛选，学生的形式美觉大多未经培育，初做设计或东拼西凑，或混乱或杂糅，往往需要通过2～3 个设计，才能解开混沌，慢慢摸索出正确应对设计题目的方法。而设计专题数量有限，每一门设计均有其针对性，若由学生自行摸索，前几个设计就很容易达不到训练目的，造成学习过程的缺失和遗憾。因此，设计入门的教学指导方法应更加直接与提炼。

针对建筑集艺术和技术于一身的特性，我们应锻炼学生作为设计者兼具充足的理性思考与富有艺术性的形式美创造力。相应的，设计入门教学就更应注重解题思路的分析与其方法的传授，以及对学生造型创作能力的激发与提升。

1 强调解题思路的教学设计

建筑设计的艺术性外表下，其核心始终是理性和严谨的。近十几年来，建筑设计的教育为了适应市场对于建筑造型的需求和偏好、为了使学生成为“创造者”而非“制图匠”，非常重视学生的在造型方面的创造力培养，却忽视了在建筑设计的初步，设计的合理性是首先需要解决的问题。……