朱晓敬

(东北石油大学 计算机与信息技术学院， 黑龙江 大庆 163318)

0 引言

新冠疫情给各行业带来了严重的影响，教育行业也未能例外。2月初，中国高校做出了“开学不返校”的决定[1]，在线教学成为了不二的选择，教师们纷纷选择慕课、SPOC、虚拟仿真实验课等进行在线教学。在线教学克服了时空的问题，保证了教学的进度，但如何在保证学习者浅层学习方面优势的基础上，进一步促进学习者深度学习，值得深入研究。

1 在线教学中实现深度学习必要性分析

在线教学是一种基于网络的教学方式[2]，可突破时间、空间限制，可提供丰富的共享资源。近年来，尤其是新冠疫情爆发以后，在线教学在规模上得到了前所未有的扩大。虽然应用规模在扩大，并且也逐渐获得了我国广大高校教师、学生、家长的认可，产生了大量的优秀教学案例，但当前我国在线教学也存在一定的问题，如对于学习者学习的个性化需求关注不够，学习者参与程度不高，学习者缺乏学习的主动性与自觉性等[3]。这些问题导致学习者的学习较多的停留在低阶思维层次上，如记忆、理解等，而较高阶的思维，如迁移、创新等，则相对较少，解决实际问题能力相对较弱[4]。

深度学习，由美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次提出，“在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和事实，将它们融入原有认知结构，在众多思想间进行联系，并将已有知识迁移到新的情境中，从而做出决策、解决问题”[4]，深度学习与浅层学习相对应。……