摘要：优质课评选活动作为常规的省级教学活动，教师参与广泛。但是教师普遍对优质课认识、实践存在一些误区，作者从参加优质课参赛者角度出发，揭示优质课的内涵、形态、结构、实践路径，重点提出了抓好课堂的纲、课堂的桥、课堂的路、课堂的器的打造路径，总结了教师在打造优质课存在的问题及纠偏方法。

关键词：中职;优质课;打造路径

优质课评选活动作为河南省中等职业教育5项常规赛事活动之一，年年开展，且由来已久，有力推动了全省职业教育课堂教学改革。教师对于优质课获奖的追求，既来自于职称晋升的需求，也来自于教师内在职业理想的追求，是教师实力的重要体现。在优质课准备中，教师进行大量的学习和思考，驱动教师去更新教学理念、學习信息化手段、提升课堂驾驭能力。但是，教师对优质课还存在一些误区，笔者就什么样是优质课，怎么打造优质课等问题谈一些浅显的认识。

一、什么样的课是优质课

教育专家对优质课有着不同的表述，叶澜教授讲：多数学生有收获;有生成性，课堂中有师生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃;是一堂常态课。华东师大郑金洲教授为优质课总结了“十化”：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学资源优质化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学对象个别化，教学评价多元化。抽样调查，82.3%的学生认为优质课应该是愉快的课堂，74.7%的学生认为优质课应该是能动的课堂，61.5%的学生认为优质课应该是交互的课堂。河南省中职优质课评选给出六大观测点：教学设计（教学目标、教学活动）、教学环境（教学资源、教学氛围）、教学内容（知识技能、实践应用、课程思政）、教学实施（教学过程、教学方法、信息化手段、课堂互动）、教学评价（评价多元化）、教学效果（学生兴趣、教学目标达成、学生获得）、教师素养（专业素养、组织协调能力）、学生评价等六个方面。

综上可以看出，对优质课的认识和描述来自各个角度和层面，但是可以归纳为三个“优”，即：理念优，方法优，效果优。只要以立德树人为目标，达到启迪学生的心智，唤起学生的好奇，开阔学生的视野，师生心灵共鸣，思维共振，学生积极参与，教师心情愉悦，教学目标达到，就是优质课。

二、怎么打造优质课

1.抓好课堂的魂和纲。课堂目标具有三个维度，知识目标、能力目标、情感目标。知识目标是基本点，起到学习载体的作用;能力目标是课堂的主干和核心，在课堂过程和方法中重点培养;情感目标是课堂的升华，起到人文内化、精神提升的作用。课堂应从学生的认知点、本节内容的知识点、本节内容的技能点、本节内容培养的能力点、本节课的重点和难点等方面把握目标的定位。

2.搭好课堂的桥。课前、课中、课后的任务及环节的设计，应基于学生自身生长的现状和需要。课前任务应是学生凭借经验经过努力能够完成的，课中的任务和环节，应是在教师和其他同学引领和激励下，通过合适手段和方式实现知识的内化和新能力的提升。课后的任务，应更贴近岗位和社会，激励学生创造性的能力拓展。

3.厘清课堂的路。指从课堂到达成目标所需要运行的路径。这一路径的设计以学生为主体、以培养能力为重点。要让学生清楚目标在哪里，让学生亲历过程，遇到的问题让学生讨论解决，最终学生得出总结发表意见。在这个过程中，常采取小组探究法，小组内部分为若干角色等，各司其责，分工合作，共同完成任务，并提出富有建设性的意见。在这个过程中，教师起到主导、启发、激励、帮助和总结的作用。

4.用好课堂的器。信息化手段和课堂评价是课堂最要的手段，用来提高课堂效率、强化课堂效果、指明努力方向。目前信息化手段帮助实现生成化课堂。课堂评价是检验每一个学生是否达成课堂目标的重要手段，起到激励、导向、评判的作用。课堂评价分为过程评价和综合评价。过程评价于无形，综合性评价于可视。过程评价中，小组成员相互评价、小组之间作品展示评价、小组间比拼、教师或行家对每个小组和每个学生回答问题的评价等等，课堂任何环节、每个学生的表现和行为都可以进行过程评价。综合评价是对每个学生在课堂上的综合表现赋予分值。在综合评价中，要告诉学生评价因素有哪些。组员之间、学生之间、老师根据课堂表现和作品展示层层赋分，给出每个学生课堂成绩。

三、应避免一些误解和误区

1.误将传统课堂当成优质课。在传统课堂中，教师是课堂教学的中心，不能体现以学生为主体的教学理念，因此，教师在打造优质课时，要牢固树立“以学定教、教为学服务”的教学理念，课堂中教师是课堂的设计者，是学生学习的组织者，是学生知识能力构建的帮助者，是课堂的领跑者，而不能简单成为知识的搬运工。

2.教学目标提炼不精准、不聚焦。表现在面面俱到讲教材，条理不够明晰，节奏过快过急，课堂留白不够，这样的课堂普遍使学生能力得不到充分训练和提高。

3.课堂是经过排练，缺乏生成性和生态感。有些课进行的非常顺畅、精致，貌似没有缺陷，实际上已经远离真实课堂的味道，学生的发言、教师的每一句话，都是设计出来的，该给学生思考的时间却没给。

4.课堂评价应用不到位。课堂评价标准不明晰、不合理，评价内容不够全面，普遍重知识技能评价，轻视综合素养的表现，过程评价不够普遍和及时，综合评价基本缺失，过程评价手段单一，综合评价应用不到位，起不到更强的激励作用。

5.小组探究重于分组形式，小组探究作用的发挥不到位，起不到相互学习共同探究深入思考问题的效果，存在小组角色和职责不明，探究过程不够充分，团队精神不够凝聚，探究目的达成不够。

6.课前课中课后衔接不够。任务安排不能体现自学、内化、拓展的特点，有些知识可以放在课前学习的（比如参数标准、原理知识、知识记忆等），却放到了课中，减弱了重难点的破解力度，课后拓展与实际衔接不够密切。

7.信息化手段应用不恰当。不少教师为信息化而信息化、该用信息化没有用到、用了信息化却没了板书等问题依然存在。还存在误认为信息化越多越好，越丰富越好，造成了学生在多种软件、硬件中变换，在有限的课堂时间中，影响了课堂高度聚焦的作用。

参考文献：

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[2]武雷蕾.职业教育优质课的评价标准探析[J].课程教育研究，2018（21）：7.

[3]赵子玉，孙甜田，尚广瑞.中职院校机械专业教师核心素养及教学能力提高途径研究[J].科教论坛，2018（8）：44.

课题来源：河南省职业教育教学改革研究与实践项目;

课题名称：以优质课评选活动为抓手，提升中职教师理实一体化教学能力的研究;

课题编号：ZJB20227。

作者简介：于燕（1968.3.12-），女，汉族，河南郑州市人，大学本科学历，硕士学位，河南省民族中等专业学校，高级讲师职称，电气自动化方向。