赵泽龙 李雨菲

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在第四部分“课程内容”中明确提出了18个学习任务群。作为一种新型的课程组织形式，学习任务群具有开放性、情境性、多样性、整合性等特征，这些特征贯穿在整个学生具体的学习过程中，并表现出一种“混沌”的倾向。这种倾向是一把双刃剑：在克服以往的知识碎片化和教与学的机械主义倾向方面有全要素的、良性转化的功效，同时这种不确定的混沌也带来了任务群的缺点：即随意解释的歧义现象下沦为景观的教学，这是我们当下不得不重视的问题。为此要采取“从长计议”的方式进行矛盾的缓和，着力解决好学习任务群可能存在的缺点和弊端，以更好地配合教育教学领域日后的改革。

关键词：学习任务群;继往开来;理论阐释

学习任务群的“既往”主要是对于以往教学中出现的机械主义和知识碎片化等倾向进行的纠正，“开来”是在新高考改革的大背景下，试题侧重对学生核心素养的考察，于是学习任务群在教学中对于核心素养的提升有这极大的效用。其克服机械主义教学的“既往”和提升核心素养的“开来”的功效都依赖于它“混沌”的属性。

关于学习任务群的产生，学界并未有太多的研究关注于此，更多地将目光转向如何实施等具体的问题。至于学习任务群产生的原因，刘淇做了如下的思考：

首先语文是实践性很强的学科，提升语言能力的主要方法就是通过语言实践……