李圳平，王冬明，刘江燕

(湖北师范大学 化学化工学院，湖北 黄石 435002)

0 引言

PBL(Problem-Based Learning)是一种以问题为纽带且贯穿整个教学过程，以小组合作形式将学生置于真实的问题情景之中，引导学生解决问题的一种教学模式，并在此过程中培养学生对知识的综合运用能力、分析问题的能力，解决问题的能力及自主学习的能力[1]。这种教学模式充分体现了教师主导与学生主体相结合的教学原则，也实践了建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论，布鲁纳的发现学习理论以及霍华德·加德纳的多元智力理论[2,3]。PBL教学模式不同于传统教学模式的呆板和僵化，更多体现的是一种思维的灵活，需要学生融入教学情境之中主动地获取知识，用知识去解决问题，刺激学生的求知欲。但在应试教育的影响下，学生更多的是模仿标准答案——重视的是获得答案，而不是在学习过程中用旧知解决问题从而获得新知，因而会在未来的竞争中变得无所适从。如何有效地推动PBL教学模式的实施，达到预期的教学效果是PBL模式在教学实践中必须解决的问题[3]。

思维导图又可称为脑图或心智图[4]，它是一种运用颜色、线条、文字和符号等将思维可视化的工具。思维导图的框架结构与脑神经的结构类似，都是由一个中心点向四周发散，发散点又成为新的中心点向四周放射，使得整体形成一个发散且关联的网络[4]。思维导图可以根据化学学科特点，将零碎的知识进行系统地整合，形象地表达，举一反三，构建化学知识体系[5]。……