顾 勇

(湖北师范大学 生命科学学院，湖北 黃石 435002)

1 问题的提出

探究性学习理念和翻转课堂教学模式都强调教学中学生的主体作用和主观能动性，因此，相较于传统课堂教学模式而言，翻转课堂教学模式能够为学生探究性学习提供更好的平台，使教学的时间和空间得到更加充分的利用，从而极大提高教学效率[1]。高中生物课程中，生物学史方面的内容占有相当的比例，是培养学生生物学科核心素养的重要载体。从形式和内容来看，基于探究性学习的翻转课堂教学模式非常适合生物学内容的教学，生物学史中科学家发现知识的过程，能有效启迪学生“形成科学思维的习惯， ……掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神”[2]。而要实现启迪学生形成核心素养的有效性，必须有贴近学生、可操作的教学设计。教学设计的目的是提高教学效果，促进学生学习。探究基于探究性学习的生物学史翻转课堂教学设计的特点，对于课程实施来说，有其独特意义。

2 生物学史翻转课堂教学设计

2.1 教学目标

从以下四点培养学生的生物学科核心素养：

1)通过DNA分子双螺旋结构模型的构建过程，能说出DNA分子双螺旋结构特点。

2)通过DNA分子双螺旋结构模型的构建过程，初步掌握模型构建的方法在生物科学研究中的应用，培养思维的逻辑性和严谨性。

3)DNA分子结构的发现史是不同领域科学家共同努力的结果，通过分析成功或失败的原因，促使学生体会科学家们的科学态度和科学精神。