绪  论

21世纪以来，教育部组织了中小学教育改革。在原有的音乐、美术课程之外，增设了艺术课程。艺术课程包含了音乐、美术（含设计）、舞蹈、戏剧（含话剧、歌剧、戏曲、音乐剧、音乐剧场等）、影视和新媒体艺术等。显然，新增的艺术课程为美育工作注入了鲜活力量。很多国家一直都有这些艺术课程，据了解，它们大都按照分科方式进行教学。而在我国的第一轮课改中，学者和一线老师合作进行了“综合”的尝试，即将各艺术门类综合起来。如今，第二轮课程改革依然保留了艺术课程，新修订的《高中艺术课程标准》已经发布？譹？訛，高中《艺术》教材也进行了修订;九年义务制的课标修订工作正在紧锣密鼓地开展。笔者从最初就参与课程改革至今，前期参与音乐学科的工作，后来主要参与《艺术课程标准》制定和修订以及相关教材编写。近二十年来，伴随着艺术课程的设立，教育界和社会上存在很多疑问和争论。其中，艺术课程有没有自身的特殊知识和能力，是最重要或核心的问题。相关问题还有艺术教师、教学方法、评价标准和对外国艺术课程的理解等，本文主要探讨上述核心问题。《高中艺术课程标准》明确提出艺术课程培养四个核心素养，即“艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解”。“核心素养”上接立德树人、以美育人总目标，下贯教学内容、教材编写、教学方法、评价标准和方式等，《高中艺术课程标准解读》？譺？訛对此做出了阐述。关于艺术的关联，《课标》提出了3个层次，即艺术门类之间的关联，艺术学科与其他学科之间的关联以及艺术与社会的关联。……