陆和萍 吴延慧

（南通大学信息化中心，江苏 南通 226019）

1 引言

《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出：确定实施“互联网+教师教育”创新行动，充分利用大数据、人工智能等新技术，推动教学方式的深刻变革[1]。根据中国互联网络信息中心（简称CNNIC）2021年2月发布的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2020年12月，我国网民规模已达9.89亿，互联网普及率达70.4%；其中手机网民达9.86亿，网民使用手机上网的比例达99.7%[2]。由此可见，2019年以来，我国数字鸿沟不断缩小，移动互联网应用也保持稳步发展并持续深化。基础教育是我国教育基本类型之一，推进基础教育现代化、破解基础教育发展中的重点难点问题都离不开信息技术的支撑[3]。国务院明确要求教师不仅能在新技术环境下有效教学，而且要能够利用新技术开展教学创新[4]。因此，各地教育局和中小学校要更加重视基础教育信息化，有机融合信息技术与教学与管理的各个环节，全面提升中小学生的信息素养和中小学教师的信息化教学创新能力。

2 研究背景

2.1 “互联网+教育”的教学特点

《教育信息化2.0行动计划》提出：到2022年要建成“互联网+教育”大平台，使得教师的信息化应用水平和学生的信息素养普遍提高[5]。基于新一代互联网技术构建的教育形式，在教学的融合创新及应用上具有教育与技术深度融合、学习时空多维化、交流互动立体化、学习体验情境化、教学决策数据化等核心特征。相关研究曾提出“互联网+教育”的五个核心要素：学习资源、学习方式、师生关系、教学环境和管理模式[6]。……