朱静

摘  要：教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的综合素养水平直接影响着人才培养的能力和质量，该综合素养即指教师的专业素养，包含道德素养、能力素养、知识素养、人格素养等。基于以上几类素养提升的要求，构建了常识常态测评系统，该文阐述了该系统的构建内涵及意义，体现了常识常态性问题对教师综合素养提升的直接作用。

关键词：教师  常识常态  综合素养  提升

Abstract： A teacher is a professional who performs the duty of education and teaching. The comprehensive quality level of a teacher directly affects the ability and quality of talent cultivation. The comprehensive quality refers to the professional quality of teachers， including moral quality， ability quality， knowledge quality， personality quality， etc. Based on the requirements of the above several kinds of quality improvement， this paper constructs the common sense normal evaluation system. This paper expounds the connotation and significance of the system and reflects the direct role of the common sense normality on the improvement of teachers' comprehensive quality.

Key Words： Teacher; Common sense normality; Comprehensive quality; Promotion

教师综合素养是体现教师教育教学水平和人才培养质量的基础指标，在日新月异的网络信息时代，知识的包容性和碎片化让教师的学习、工作方式逐渐改变。教师在适应信息时代快速发展的过程中，享受着网络信息带来的便利，往往弱化了综合素养持续提高的要求。常识常态测评系统的构建正是以网络学习方式为依托，采取碎片式的学习方法，以强化教师基础能力为目标，旨在提升教师综合素养。

1  常识常态测评系统的基本内容

为深入贯彻党的十九大精神、新时代全国高等学校本科教育工作会及全国教育大会会议精神，结合省教育工作会议的重点，扎实推进“四个回归”，坚持以“立德树人”为根本，综合各类教育大政方针、最新的教育工作会议精神、校纪校规、安全管理、校情校史等各方面要求和规定，编辑整理形成常识常态性题库，以提升教师的综合素养为目标，构建常识常态测评系统。

常识常态测评系统题库包括方针政策、教学管理、校情校史、安全管理、学生管理五大类内容，加强所有教职工对教育政策的学习和理解，互通专业教师与行政管理教师的职业盲区，形成对教育教学管理规定的全面掌握。

2  常识常态测评系统的内涵及意义

常识常态测评系统每两周一次面向全校教师开放测评，通过定期、反复的测试，帮助教师以碎片式的学习方法，形成及时关注最新的教育动态的学习惯性，加强教师对学校教学管理、安全管理、学生管理等各方面制度的了解和认识，降低各类教学、工作事故的发生率，提升学校教师的综合素养，为教学能力的提高打下基础，同时也为学校在制定教师培训、教学研讨内容方面提供数据参考，具有实际意义。

2.1 督促教师学习教育政策，弥补主动性缺失

要深入学习贯彻落实各级各类会议精神对高校办学和教师教书育人提出的明确要求，学校就要形成稳定的、系统的学习模式，督促教师加强教育方针及政策的学习。教师常识常态测评是在学校双周五政治学习的基础上组织进行，结合学习内容提取重点部分设定测评题库。教师通过随机、反复的测试，对各类教育方针及政策的掌握程度逐步加深。

如表1所示，選取第1～8期的测试结果作为对象进行分析，通过该系统测验，教师在方针政策的掌握水平变化体现在以下两个方面。

（1）从“与前期类比重复测试的试题”的错误率变化分析，相同的题目进行反复测试，错误率明显下降，说明教师可以通过反复的测试进行碎片式的学习，效果明显。

（2）从不同题型的错误率变化分析，无新增题目的不同期进行比较，错误率基本呈下降趋势;若有新增题目，错误率较前一期表现出明显上升，说明教师对这类知识仍然处于被动学习的状态，常识常态测评工作以测试为手段，弥补教师学习主动性的缺失，强化教师的学习意识。

2.2 加强教师对各级各类管理规定的了解，规范教学、管理过程

常识常态测评系统题库总量为318题，其中管理规定部分共230题，占总题量的72.3%，其中教学管理类98题、学生管理类107题、安全管理类25题。将管理规定部分作为该测评系统的重点内容可解决以下几点需求。

（1）该校各岗位教师流动性大且师资缺乏，新教师入职后经过短暂的培训即可上岗，对各自岗位的管理规定不能完全知悉，对于其他范畴内的规范要求更是知之甚少。缺乏规范指引的教学、管理过程必然会给学生教育管理和人才培养等工作埋下隐患，常识常态测评系统可以从某一程度上缓解这样的困境，将各级各类管理规定的重点内容提炼成测试题，在测评教师掌握情况的同时也加深教师对各项规定的认识。

（2）辅助教师发展中心、学生管理部门等制订教师培训计划和内容。根据常识常态测评结果的分类分析，可向各部门提供数据支持，体现教师在教学、管理过程中存在的短板，协助各部门有针对性地制订培训方案。如2019年8月的新教师岗前培训，对教学管理规章制度的解读由原来的统一解读细化为由教务处各科室负责人有针对性讲解教学过程各环节的要求及规范。严格落实制度管人、制度管事，通过制度规范办学行为，提高学校管理水平。

（3）为各部门年终考核提供了一项重要参考指标。常识常态测评系统于2019年3～12月开展了共15期测试，每期公开发布测试结果。各部门15期的平均参评度和年平均分可为学校考核各部门的教学状态，各教师15期的测评成绩可为各部门考核教师的工作情况提供有效的数据参考。

2.3 互通各岗位教师的职业盲区，强化“以学生为中心”的教育模式

常识常态测评系统测试方式为随机推送，不根据教师岗位进行定向推送，为了让各岗位的教师能充分熟悉各类会议精神及各项管理规定，能够更加灵活地处理工作中出现的突发问题。

教学队伍不仅要懂教学，更要把握政策，了解学生，强化“以学生为中心”的教学模式，围绕提高教育教学质量服务，实施精准教学;学生管理队伍要结合不同学科的教学要求，辅助学生形成良好的学习习惯，围绕提高人才培养质量服务。

2.4 提升教师的综合素养，助力构建“三全育人”大格局

如表2所示，从第一期至第十五期“参评平均分”分析，在题目数量基本相等的不同期进行比较，如下表中类别为A、B、C、D、F的5个分区中，每区的题目数量基本相同，全校的参评平均分均逐期上升，说明该测评系统具备全面提升教师综合素养的功能。

常识常态测评系统重在从教师的道德素养、能力素养、知识素养、人格素养等方面提升教师的综合素养，切实做好以“立德树人”为根本任务，突出人才培养的核心地位，助力构建全员、全过程和全方位育人的大格局。

3  常識常态测评系统的不足之处

3.1 框架完整，覆盖面广，但内容量有待充实

常识常态测评系统题库内容涉及课程、科研、实践、文化、管理、心理、资助、网络、服务、组织十大育人体系，框架结构完整，覆盖面广，基本可以满足提升教师综合素养的需求。但作为题库，常识常态性问题的呈现形式较为单一，各类问题的表述缺乏多元性，单一体系内的内容涉及不够广泛和深入，内容量需要进一步充实。

3.2 测评系统不独立，完整的归纳、分析能力不足

常识常态测评系统以赛事星考试平台为依托，而非独立测评系统，部分工作要以顺应该平台为基础，不能满足题库的个性化要求，为测评数据分析带来一定的困难。

（1）数据分析功能受限较多，仅具备基础的数据统计功能，多维度的数据分析则需要依靠人工分析完成，从而导致后期人工分析数据工作量巨大，数据解析不充分，甚至面对大量的数据不能灵活使用。基于人工分析数据的局限性，有效数据较为单一，各维度的数据关联性不强，不能合并使用，难以充分发挥数据的参考性。

（2）系统题库投放过程中，无法按类别归纳设置，无论对于不同类别的测试成绩，还是面向的测试对象都难以进行分类归纳，每期测试完成后的人工归纳难度较大，且不够精确。

4  结语

教师是履行教育、教学职责的专业人员，时代的发展也对教师的要求产生了新的变化。搭建育人平台、提高专业能力和教学水平、灵活有效的教学手段和教学方法、培养高质量人才为社会创造更大的价值，这些都与教师的综合素养高低紧密关联。教师教书育人的过程不仅是学生掌握知识和技能的过程，也是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。常识常态测评系统综合了教师的道德素养、能力素养、知识素养、人格素养各方面的内容，符合提升教师的综合素养的需求，契合时代的发展，突出了人才培养的核心地位，对学校教师综合素养的提升发挥了重要作用。但这项工作任重而道远，高校要全面提升教师综合素养，打造一支专业知识扎实、教学理念先进、教学能力强的高素质师资团队，为社会培养栋梁之才。

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