毛鑫鑫

（广饶县李鹊镇中心幼儿园，山东 东营 257333）

小班幼儿正处在由直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，在这个时期他们喜欢进行动手操作，在游戏活动中进行学习并实现发展。其中小班的建构游戏就为幼儿提供了大量的动手操作的机会，而且还能通过参与建构游戏获得大量的科学知识，包括数量关系、认识图形、提高空间认知能力等等，而且建构游戏也是幼儿园最常使用的一种游戏形式。但是有的教师受到传统教育思想的影响，往往对幼儿的建构过程进行高度控制，使幼儿受到束缚，无法实现游戏的目的，未能体现自发、自主、愉悦、创造的游戏化教育改革的精神。为此，本文以小班幼儿主题建构游戏活动的实践活动为例，站在儿童本位的视角，探讨有效开展建构游戏活动的策略，为相关教育实践提供有价值的参考。

一、研究幼儿的已有经验，明确游戏内容

在开展相关教育实践之前，笔者认真阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关游戏活动的阐述，明确了游戏与幼儿发展之间存在的密切关系，并认识到游戏是在幼儿已有经验的基础上开展的。因此，游戏是孩子们力所能及的活动，有利于他们在已有能力水平基础上不断创造新的“最近发展区”。同时，幼儿自主选择的游戏难度比较适宜，不会超过他们的能力范围。小班的孩子正由直觉行动思维向具体形象思维过渡，呈“自我中心化”，在游戏形式上更加倾向于平行游戏，并且同伴间的合作意识与协作能力较弱。……