（福建师范大学附属小学，福建 福州 350007）

培养学生的数学核心素养主要从“优质的数学情感模式（感性经验系统）、良好的数学思维品质（理性思考系统）以及相应阶段清晰完整的数学认知结构”这三个方面进行［1］，这里的数学认知结构也是数学核心素养的内在表现。

学生个体的数学认知结构主要包括：个体的数学知识结构、数学思想方法、元认知、非智力因素等。［2］要想建立清晰完整的数学知识结构，离不开结构化思维训练。“结构”所指向的是事物内部各个构成之间的组建方式，“结构化思维”则是以事物内部结构为对象而展开的探寻过程，从而把握事物内部各个构成之间的关系，并从中提炼出一般规律。［3］结构化思维的学习，能让学生触及事物的本质和核心，思考更为清晰和高效，有效地运用数学思维去思考和解决生活中的实际问题。

但是，目前小学数学练习课中，碎片化教学是比较常见的一种状况，有些教师仅仅进行习题的堆积练习和就题讲题。对学生的学习情况进行调查后发现：碎片化教学中学生对于局部知识的理解相对较好，但是对于整体框架的构建，自主联系各个知识之间的意识和能力都比较缺乏，无法形成结构化思维。下面笔者就以人教版四年级下册《观察物体》（练习课）为例，针对练习课谈谈如何巧设关联性习题，架构习题间的关联，从而达到结构化思维的训练目的。

一、习题动态变化，架构关联，推进结构化构建

平时的练习课，大多数采用叙述性的教学方式，练习方式缺少灵活性和实践性，很难加深学生对于知识的理解和练习的热情。……