谢婉娜

（广州市白云区教育研究院 广东·广州 510000）

1 提出问题

1.1 我们的困境

我镇辖内几所初中均是城乡结合的农村学校，学生学习英语的动力不足，学习氛围和家长的重视程度较弱，因此英语中考成绩一直处于下游。一年一度的中考就要来临，师生们又要经历一段比较长时间的复习过程。就英语一科，课本6册书，共46个单元，涉及的词汇量和语法知识对农村学校的学生而言，无疑是一座沉重的大山。不少教师在复习课当中难以根据学生学习情况合理规划复习内容，传统的复习模式讲—练—考，很容易使学生尤其是学困生厌倦，导致复习效果不佳。

1.2 中考考点分析

以近五年的广州市英语中考试题命题特点来看，均以教育部《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》为基础，深入了解文件内容，明确初中英语教学目标，以考查学生英语基础知识及综合语言运用能力为原则。自英语学科核心素养提出以来，更加注重“立德树人”的教育内涵，关注学科育人，选材内容贴近学生生活，源于教材话题，反映时代特点。

如：2018年英语中考阅读理解A篇，篇章是记叙文，记叙了一个孩子Lin基于个人兴趣发展选择职业并获得成功的故事，反映了父母尊重孩子的兴趣选择与发展。这里就体现了兴趣、爱好与职业的话题。

再如：近五年的书面表达考点如下：

显而易见，现在中考发展的趋势都是和新课标精神相一致，考查的都是与学生学习或生活息息相关的话题，这些话题又传递正能量，彰显学科核心素养。这给我很大的启示，我们的教学必须与学生的生活实践相结合，在复习阶段，我们更应该以话题复习为主线，结合学科核心素养，设计不同的活动来充实课堂，让学生有事可做。

2 解决问题

2.1 话题的整合

根据《英语课程标准》的要求，初中阶段的话题有个人情况、家庭、朋友与周围的人、居住环境、日常生活等24个话题。我们可以对话题进行整合，采用以话题为主线的方式，将听、说、读、写、看，用话题线贯彻始终，同时有机地将知识的整合和能力的培养紧密结合起来，遵循input——intake——output的语言学习规律。因此，我们在第一轮复习时，应结合新课标、教材和学情，进行相应的整合，重点可落在以下常用话题：

2.2 活动设计的原则

我校中下生面积较广，因此在英语复习中，教师必须关注中下生，尤其是学困生。教师在引导学生复习课程知识时，一定要以教材为基础，创设符合学生实际生活的学习环境，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂复习活动中，在此过程中可以充分发挥学习小组合作学习的优势，培养学生在复习中体验集体荣誉感和成就感。所以要有以下几个原则：

2.2.1真实性

任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。教师应让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。在复习Great People活动中，学生可以直接去采访某人并召开交流会等形式，把文本运用到生活中。

2.2.2 实用性

语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。教师在设计活动时要让学生在与他人交谈过程中感知英语这门语言，在学生合作过程中使其学会不同语境条件下英语知识的运用，如在复习Travel相关知识时，可结合复习时态，学生通过复习，可以用不同的时态分享自己的旅游经验或计划。

2.2.3 生成性

“话题式”复习有预设性的，但更多的是生成性。所以教师的设计要体现一个活字。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是无法预知的。如在复习Making friends时，学生可就如何交友开展讨论，进行辩论等形式，生成不同的看法。

3 实施过程

教师要根据话题对教材进行整理，挖掘和提炼。根据我校课改要求和我校英语课改模式，我们的复习课堂可以分以下几个步骤进行：

3.1 课前准备

导学案的设计是不可缺少的，所以我们的设计分为课前导学案和课堂导学案两种形式。一般在课前，我们要设计一定的习题量引导学生先梳理话题的相关知识点，主要过词汇和语法关。教师可根据《评价标准》将该话题的高频词汇要求学生课前强记，此时也可结合相应的语法知识，要求学生以小组形式进行先复习，并利用好双色笔，让他们找出小组内存在的问题。这样的做法，充分发挥小组互助的能动力，兼顾了学困生。

3.2 话题导入

在这一环节，要围绕话题创设情景，调动学生的情绪。教师在引导学生开展复习课的过程中要明白，无论是复习课还是新授课，本质上是一样的。课堂教学中的Warming up必不可少，该环节的设计往往决定着学生是否能够提高对英语知识的兴趣。教师在复习课中，可以围绕复习话题为学生创设学习情境，加强师生之间的互动，调动学生的学习积极性。如在复习节假日时，可结合信息询问等考点，让学生通过谈论图片达到句子积累的效果。

3.3 知识内化

3.3.1 围绕话题复习词汇，建立相关词汇关系网

针对于英语词汇复习工作而言，词汇直接决定了学生对于英语知识的掌握程度。复习词汇，方法很多，头脑风暴、猜谜、语意图等均可使用。如在复习科普、现代技术时，可以现代机器知多少为切入点，引导学生尽可能将学过的或接触过的Modern machines，设计word map，最后落在computer上，为下面的活动做好铺垫。

3.3.2 围绕话题梳理语法，让语法知识活起来

根据以往英语课程中的语法复习活动来看，教师通常会带领学生复习有关语法知识的概念，其次讲解语法的结构、特点等，然后通过举例向学生说明语法的用法。最后为学生留下课堂作业，使其对语法知识进行巩固。学生在此过程中一直处于被动接受状态。

3.3.3 围绕话题开展听说，让复习课堂热起来

在第一轮话题复习中，我们注重听说的渗透，结合中考的要求，想办法让学生开口，真正用起英语做事情。如在“Entertainment and Sports”话题复习中，我们结合中考听说题型，设计听选信息、信息转述等指导学生边听边做笔记的活动，让学生在听说中亲身体验话题，整节课能热闹起来，摆脱传统复习课中，老师讲、学生练的模式。

3.4 运用话题

根据当前我国新课程标准的贯彻落实情况来看，对英语教学提出了新要求。教师在对学生开展英语复习活动时，要从英语应用的角度出发，将英语本身的意义、形式、用法等相结合，引导学生在实际生活中运用英语。复习课并非是对旧知识进行反复咀嚼，而是强化学生语言运用能力的重要环节。这一环节可以是精讲或者是操练，但需要围绕复习话题，设计活动延伸话题，顾及学困生，提高他们参与的积极性。

如在安全与救护这一话题中，虽然教材话题只有一个单元7年级上 U3涉及到，但结合当今时代对安全教育的重要性，需设计更多相关联的活动，让学生贴身感受“Safety first”，故在复习时，密切结合各种安全问题，设计语言输出的任务。

4 困难与对策

整合单元话题的这种模式虽然效果好，对教师的要求更高，备课量也是非常大的，这一现象导致复习活动的开展存在诸多阻碍。在教学过程中，问题不可怕，只有出现问题才能明确教学活动中的不足，只要找出问题进行解决，便能够提高为提高教学质量打下基础。我们在这种复习模式下，遇到了以下的问题：

（1）学生词汇量缺乏。在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。教师在复习之前要做大量的工作设计好课前学案，尤其是词汇关，保证课堂上活动的顺利进行。

（2）班级学生人数多，两极分化严重。后进生在参与话题的时候比较被动，有的甚至是采取旁观的态度。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。

（3）话题的拓展会直接影响小组活动的可操作性。如果设计的活动没有衔接好，就会出现课堂的冷场，让学生难以开口表达。教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。

5 结束语

以话题为主线的英语复习课模式，是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，大大提高初三复习的实效性。使学生听说读写各个方面都得到进步，提高学生合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。因此，作为农村中学教师的我们必须结合学情，整合单元话题，并围绕话题设置不同的活动进行听说读写，提高复习效率。