姚 威

（苏州工业园区星汇学校 江苏·苏州 215000）

《基础教育课堂改革》明确指出信息技术课程是初中生的必修课。在课堂中如何提升学生的信息技术素养，做到以人为本，注重培养学生的自主学习能力，是每位教师都应该关注和重视的问题。我校多年来一直致力于推进自主学习型课堂建设，我们信息技术教师在课堂中不但要注重构建高效课堂，更注重开发学生的多元智力，促使他们能够更好地进行信息技术课堂的各种认知活动，提高信息素养。所谓“培养信息素养”，简单说就是要让学生判断需要什么样的信息，懂得如何去获取信息，如何有效利用信息去解决实际问题。

笔者结合信息技术教学实例，以笔者教授的初中信息技术为例，分别从教学过程的课堂导入、知识探究、总结提升、拓展训练等几个方面来阐述自己如何在课堂中注重自主学习型课堂建设与实施的。

1 构在课堂备课时

备课时教师进行合作研讨的一种非常有效的形式，能够发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，能够充分发挥教师的集体智慧。每次的公开教研活动或者是评优课的时候，我们都能欣赏到优质的、高质量的课堂。这些精彩课堂的背后，除了授课教师精心安排之外，更多蕴含着教师集体的智慧。

1.1 课堂主题的选择

在信息技术教学中，主题选得好的任务更具有吸引力，更能激发学生执行与完成任务的欲望。当然，信息技术教师在选择主题时，既不能偏离课标、又最好能来源于生活。信息要服务于生活，除此以外，更要符合学生的年龄特征和学习特点，方能构建出更加高效的课堂。笔者在进行课堂主题的选择时，首先紧紧围绕着课标进行，选择课标建议的范围。主题一般可以围绕学生的学习生活展开，比如“新生军训”、“校运动会”等。在知识的传递中，不仅仅是要向学生传授知识与技能，还要让学生经历学习知识的过程与方法，并得到情感与价值观的体验。

课堂是学生获取知识的主渠道，教师精心的设计、精彩的发挥，都是为能够让学生主动参与进来。

1.2 教学方法要讲究技巧、体现巧、活、新

在备课过程中对同一知识点，教师每次在传授知识时都可以尝试着不同的方法，从不同的角度、以不同的模式进行教学。以往，信息技术学科的教材和教师的教学基本上是软件说明书式的，主要介绍软件功能，信息技术课堂也往往就是教师的一言堂。而在新课改下的信息技术学科教学有其督导之处，教师要综合运用多种教学模式，自主探究、小组讨论、学生可以动口、动手、动脑、通过操作、实验参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。

这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性、起到优化学习效果的作用。

2 构在课堂导入时

课堂导入是一节课的灵魂所在。教师在备课时候应该紧紧抓住本课知识重点，以及知识之间的逻辑联系，在导入时可以设计一些学生感兴趣的问题、游戏，不但要突出知识还要注重学生的思维启发，充分发挥学生的主观能动性。教师的导入不但要科学、合理，还要做到以人为本，在充分了解学生特点的基础上，采用适合学生的导入方式，让整节课更加生动、活泼。

有位特级教师曾经说过：我们的课一定要将第一锤敲在学生的心灵上，激发他们的思维，或像磁石一样牢牢地抓住学生，让他们意识到自己是课堂的主人。导入就该作到如此。

教学片段——《动画基础知识》导入环节。

师：同学们，圣诞节就要到了。同学们有没有收到圣诞礼物呢？这里老师为大家准备了一份节日的惊喜，一个动画。

预设1：在观看动画的同时，请同学思考：这个圣诞老人是如何动起来的呢？（出示圣诞老人动画，鼓励学生积极思考）。

学生此时回答这个问题有难度。教师出示一组圣诞老人的图片，并请同学们按下键盘上的向右键，并改变其速度，观察圣诞老人的变化。是不是动起来了？

生：学生自己总结动画的形成原因。即动画是由一幅幅图片按照一定的速度动起来的。

师：那么这个总结真的准确吗？请同学们对比以下两种操作，再来总结下动画的形成原因。（教师改变图片的播放顺序）

生：应该是按照一定的顺序进行播放，从而引出本课的课题《动画制作基础》。

此时，学生通过自己动手实践正确地归纳出了动画的形成原理。

本次导入笔者采用层层递进，让学生多经历发现问题、思维受挫，并在教师的提醒下，处理和解决问题，逐步建构知识，启迪学生的探索、创新思维。信息技术课堂为了凸显出学生的主体地位，教师要有意识地为学生设置思考空间，并有目的性地去指导学生如何思考。要求学生在实践的过程中要有所发现，有所探索。

3 构在知识探究时

新课标提倡学生采用探究性学习方式，通过发现、分析、解决问题的探究活动，来获取知识与技能。信息技术课堂中，学生针对一些问题可以展开小组内交流探究。在这个环节中，教师做好课堂调控工作。

教学片段——《图片的处理》探究环节。

师：我们日常在拍摄照片时候，往往会受到光线、角度和拍摄技术等多方面的困扰，导致拍出的图片不能满足我们的要求。这时我们可以采用图片处理工具来解决这些问题。

任务一：给出两张问题图片，要求学生能够诊断出问题所在，并依据教师给出的“图片处理小攻略”自主探究处理图片的方法，并完成下表。

给学生一定的时间完成探究后，教师检查学生作品，并对作品的处理进行重点讲解。

师：对于第一张图片，需要怎样旋转？

生：以远处的河岸为参照对象，对图片进行一定角度的旋转和裁剪。

师：第二张图片的问题是什么？如何提高曝光程度到何种程度？

生：选择增加“曝光”，并将光线调整至能看到远处的叶子为止。

本次学习充分体现以学生为主体的原则，在教师引入问题后，接下来就是重视引导学生自主探究。而课程设计的下一个任务教师又给出“提高”任务，在前一个任务的基础上完成更高层次的要求，处理出更加神气的图片效果。

笔者在进行教学设计时，秉承以学生在主体，采取自学为主的教学模式，培养学生的信息技术能力和素养为核心任务，分别从“问题预设”、“问题探究”、“问题预留”三个层次体现自主学习型课堂建构。

4 构在课堂生成时

信息技术教师在备课时候，总会预设清楚问题，以及采用什么样的教学方法授课。“教什么”、“怎么教才能让学生更好地进步”是我一直都关注的重点。但是在授课的过程中我们往往会遇到自己始料未及的情况，如果此时教师不及时改变自己的授课方法，不能做到真正以学生的实际出发，就难以做到真正有效的自主学习，有效学习。此时想起在一本书上看到的一句话：信息技术课真正要做到提高学生的核心素养，就要做到“以生为本”。有时候我们精心设计的教学在遭遇问题时，或许低下头，弯下腰，真正倾听学生的想法，会让我们的课堂更加人性，大放光彩。

在动态生成的课堂中，教师预设的问题往往会因为学生的个体差异而变得不同或者是出现更加复杂的问题，此时教师就需要运用自己的教师智慧，及时调整策略，改变或者及时放弃原来的问题预设，从而真正实现处理课堂生成时的良好处理方法。也只有如此，才能够让学生高效的投入课堂。

教学片段——《声音的获取》探究环节。

声音的获取是江苏科技出版社《初中信息技术》第七单元的内容。 这部分内容被安排在初一下学期来进行学习，也是为了给初二的课程内容《制作多媒体作品》中声音的获取做铺垫。本节课的重点内容是让学生学会获取声音，了解声音的格式以及它们之间的区别，掌握声音格式的转换以及培养学生的版权意识。在积极备课的基础上，我主要采用任务驱动、微视频自主探究、学生合作学习等完全符合我校推进的自主学习型课堂的方法。

那么，这次我有幸到兄弟院校上公开课。在此之前已经有过很多次的试上，当然面对的是我校同学。那么当正式上课时候，教师面对的学生又是怎样一种情况呢？

他们对自主学习任务单已经不陌生，但当我向任课教师了解发现，他们对于微视频这种自主探究学习方式完全不了解，甚至都没听说过。于是在课前见面会上，我通过一个小任务的学习，向学生介绍了微视频的使用意义和方法。但毕竟是第一次使用，所以我选择了放慢上课进程，先让学生通过一个视频的学习达到预定的学习效果，这样才会对我下一步的深层次任务有个好的铺垫效果。

除此之外，笔者在日常的信息技术课堂中，会经常采用微视频或是自主学习任务单的形式下发给学生，由学生自主完成学习任务。经过课堂教学的实践检验，学生通过微视频的学习正确率更高，受到了绝大部分同学的支持和欢迎，学习质量明显得到了提升。

微视频在信息技术课中的运用越来越普遍。它体现了“以教师为主导、以学生为主体”、“先学后教、以学定教”的教学理念。学生在微视频的指导下，自主学习，自主探究，开展成果展示，为学生的自主学习提供了支架，体现了自我建构课堂，自我选择、自我把握、自我评价的“自主性原则”。

初中信息技术课堂有其自身的特点。信息技术教师不但要转变教学方法，更应进行多种教学尝试，只有这样才能更好地激发学生学习信息技术的积极性。信息技术教师通过课堂不仅要让学生获取信息、理解信息，更应该提高其获取信息的讷讷公里，使其在教师的影响和带领下，更好地投入课堂，成为课堂的主人，释放自己的大脑，进行自主探究和深入学习，也为学生将来的终身学习奠定好的基础。

自主学习型课堂这种模式适用信息技术课堂中，不仅使学生受到了现代技术的熏陶，更使得学生的学习品质和行为习惯得到了更好的发展。而且当堂完成检测，也能够适当减轻学生的课业负担，使他们能有更多的时间去发展自己的兴趣特长和爱好，促进自身更好发展。

总之，在计算机基础课程教学中教师要综合运用各种手段来培养学生的自主学习意识，从而构建高效课堂。从以上的案例中可以看出，教师自身的教学行为对学生的影响是很大的。我们可以不断总结自己的教学实践，可以通过不断向优秀教师学习，提高自我修养，提高认识。