张协文 张宇翔

摘 要：随着新课改的深入，传统的教学方式已经无法适用于现阶段高中化学教学工作了。根据新课程的教学要求，教师纷纷引进新的教学理念及方法，丰富教学内容，为学生营造良好的教学氛围，提高学习效率。本文就新课程背景下高中化学教学进行研究，希望对其他教育工作者有所帮助。

关键词：新课程背景 高中化学 教学研究

新课程背景下，强调提高化学教学的有效性，坚持以学生为本，并精心设计教学环节。而课堂时落实教学任务的主要场所，如何构建高效的化学课堂，提高教学质量，是广大化学教师正在积极探索的问题。

1 明确学生为教学主体

在新课程背景下，教师想要对高中化学教学方式及内容进一步开展研究，并期望提高教学效率。就要先摒弃自身陈旧的教学观念，学会换位思考，将学生作为教学主体。无论教学方式和教学内容如何创新，都要围绕学生开展，教师在授课中要学会站在学生的角度上来看待问题、思考问题。另外，要以一颗平常心来看待学生间的差异，教学时不要急功近利，要引导其在原有的基础上进步，学生犯错时也不要急着去批评，不然会使其失去信心，从而丧失对化学的学习兴趣。可以利用课后时间与基础较差的学生进行交流，给予积极鼓励的同时也要指出学习上的不足之处，从而帮助其改正[1]。举例来说，在学习鲁科版高二化学选择性必修一《化学反应的热效应》时，教学目标为学生了解化学反应中的能量变化，了解反应热和焓变的含义，并利用盖斯定律进行简单的计算。内容均为化学原理，学起来较为枯燥，而且其中涉及的实验与以往的物质定性实验所有不同，学生由于化学基础不同学习速度也不同，教师要放平心态，利用新课导入吸引其注意力，在授课时利用先进的多媒体设备讲解知识点，将抽象的化学原理更直观的呈现在学生眼前。在探究环节将学生分成小组，通过思考和讨论调动其积极性，从而加深对知识点的理解。

2 开展微型实验培养学生创新思维

在新课程背景下，化学实验的地位在逐渐提高，学校也增设了很多化学实验课。但实际教学中却存在实验课程较多但实验器材较少的问题，导致只有小部分实验课可以顺利开展，大部分实验课都成为了理论讲解课，不利于提高教学效率。对此，高中化学教师可以开展微型实验，减少对器材过度依赖的同时，还有利于培养学生的创新思维。微型实验的优点主要有两点，第一是节约药剂的使用，解决器材不足的问题，第二则是有利于开展多样化教学实验，由于部分化学实验存在一定的危险性，为了对学生的安全负责，这类实验多是通过理论讲解，而微型实验则可以更好的展示出实验情境，从而提升实验教学效果[2]。举例来说，在学习鲁科版高二化学选择性必修一《化学反应条件的优化——工业合成氨》时，为了加深学生对合成氨原理的了解，教师可以开展微型实验，以气体实验微型装置中的双球管为主，不仅可以高效完成实验，还可以省略实验前单独制备氢气和氮气的步骤，简化过的实验更加简单易做，降低学生独立操作的难度，保障实验教学可以顺利开展，而且实验过程中产生的废气也不会排放到空气中。需要注意的是，在开始制作氮气后，要控制好气体产生的速度，并及时补充氢气。

3 创设学生自主提问环节

从教育的意义角度来看，学生学会提出问题远比学会解决问题更重要。正是由于提出并解决问题，科技才会不断的发展。在以往的化学教学中，教师会根据教材内容创设情境，并要求学生根据情境提出提问，但部分学生受到传统教育影响，不会提问题或是提出的问题不具有探究性。这时教师可以先提出一个问题进行示范，引导学生学会提问[3]。举例来说，在学习鲁科版高二化学选择性必修一《沉淀溶解平衡》时，教师可以先利用实验创设情境，吸引学生的注意力，调动其课堂积极性。然后利用类比思想，使其对沉淀溶解平衡相关概念和意义有初步的了解后，开展自主设问环节：“同学们对于沉淀溶解现象已经有初步的了解了，不过教师有一个问题，溶度积与哪些因素有关呢？”学生回答：“溶度积只与温度有关。”教师进行追问：“同学们对于本节课所学内容，还有哪些问题呢？”教师先示范如何提问，并不断对其引导和启发，慢慢的学生就会学会提问了。培养学生养成提问的习惯，既可以提高其自主探究能力，又可以提高教学效率。

4 开放性教学，转变学生学习思维

化学的教学目的不仅仅是为了让学生掌握相关知识，更是要提高其综合能力。我们都知道实验对于化学学习有着较为重要的意义，一个科学实验可以设计多种实施方案。同理，教师在布置习题时可以多设置一些开放性问题，让学生通过对生活的观察，并合理查找资料，来解决这一问题。在选择开放性问题时要注意难度适中，考虑到学生之間存在差异性，教师可以根据其学习情况，擅长特点等来设置难度高低不同的题目。举例来说，在学习鲁科版高二化学选择性必修一《金属的腐蚀与防护》时，这部分教学目标主要是让学生了解到电化学腐蚀的定义及原理，并指导金属的电化学防护方法。教师在课上应进行探究性实验，在铁粉中加入少量的碳粉并均匀混合，后拿起两个锥形瓶，其中的内壁分别用氯化钠和稀醋酸润湿过，然后按照教材上的实验步骤将仪器装置好，并在水中加入几滴红墨水，观察试管中的变化。实验后教师让学生根据学习过的化学知识，根据氯化钠和氯化钠的实验现象，写出电极反应和化学反应方程式。

5 结语

在新课程背景下，高中化学教学进行研究时，应对教学方法进行优化，并全面凸显出课堂教学的作用性。教师首先要转变自身的教学观念，将学生放在教学主体地位，学会站在他人角度上来看待问题。其次在授课时可以通过微型实验来更好的开展实验课，并在课堂精心设计学生自主提问环节，课后则可以布置一些开放性的问题，让学生通过查找资料，自主研究问题答案，从而促进教学质量的提升。

参考文献：

[1] 叶振宇.新背景，转观念——新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].华夏教师，2017，03：42-43.

[2] 孙金凤.新课程背景下解决化学教学问题的策略[J].中国新通信，2019，2101：190.

[3] 韩殿君.新课程改革下高中化学教学存在的问题与解决对策[J].科学大众（科学教育），2019，11：35.

福建省龙岩市长汀县第一中学 （福建省龙岩市 366300）