张溪芮

摘 要：节奏是音乐的灵魂和骨架，节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，如唱歌、跳舞、乐器等都是如此。在小学音乐教学中提高学生的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要，也是必须训练的基本内容。但是许多低年级学生，尤其是一年级学生，无论是唱歌还是律动都没有准确的节奏感与韵律感，更不能准确操作简单的打击乐。因此，有必要对此类问题的学习活动进行研究，结合一年级学生的生理、心理特点，合理多样的在教学中进行节奏训练，以此来提高低段小学生音乐节奏感的课堂教学效果，培养其音乐节奏感，有利于增强学习兴趣及对音乐的感受、理解、表现能力，从而有效提高学生的音乐素养。

关键词：小学音乐 节奏训练

随着我国课程改革的深入，国外的各种音乐教学法开始传入我国，百花齐放，开拓了我们的思路，为我们提供了更多更有效的音乐教学方法，然而在这几年的音乐教学实践中，我深切感受到小学低年级的音乐教学，应着重加强学生的节奏练习，尤其对刚入学的一年级的学生开始打好基础，循序渐进。这就需要我们每一位音乐教师根据学生的年龄特征和认知规律进行有效地组织引导，把知识融入音乐实践中去体验节奏。一年级学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，如何能够保证教学效果，让他们在40分钟的音乐课堂真正的学到知识。教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们尽可能从儿童平常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。游戏是儿童最基本的活动，音乐游戏在实现“激发情趣，体验审美感，体现成就感”方面有其独特的作用。

音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。它具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）;到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）;再回到音乐中去——完成音乐教学的目标（掌握音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。

节奏教学是音乐教学内容之一，节奏教学不仅能帮助儿童初步感知音乐，初步掌握音乐要素中的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展儿童对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养儿童基本的合作能力、创造能力、责任感。

一、根据教学实际，对低年级学生节奏感进行培养测试，现在的音乐教材内容比较全面丰富，而所有的内容均离不开节奏的表现，无论是听、说、唱、动、演，都以节奏为基本前提，通过调查分析，一年级的学生进行音乐教学的过程中，受其生理特征及认知能力的局限，大部分达不到对节奏的准确把握与认识，从而大大影响了音乐课程的教学效果。

在小学低段进行音乐节奏感培养的实践研究，在实际教学工作中，根据教学的需要不断地进行探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高节奏能力，作了良好的尝试。

比如，通过节奏指导，如：听音乐拍节奏，听音乐绕圈走或跑，听音乐读歌词，视读节奏谱;（要求能够根据音乐速度的变化做出准确的调整），总结低年级学生对节奏掌握的方法特征及水平，培养其对音乐的节奏感受、和想象能力，从而有效地促进学生对音乐的理解力和表现力。

节奏能力上：学生在音乐学习中，通过教师的引导，能初步感知表现音乐节奏。大约30%的人有一些音乐基础，认识基本的音符，并能准确表现。

节奏态度上：80%的人在通过老师的引导能够感受到音乐节奏的重要性，从而正确认识学习节奏的必要。

节奏兴趣上：由于大部分的测试和表现均是已音乐游戏的方式呈现，因此90%的人表现出了对音乐节奏学习的积极兴趣。

从本次调查中我们看到，整体而言，学生的模仿性较强，学生更多需要的是“音乐节奏”的体验，他们喜欢在音乐氛围中，以音乐游戏的方式表现音乐。70%左右的学生节奏感还欠缺，在学习过程中学生的节奏表现力不够准确，我们应多多有效结合各种节奏元素，让学生在轻松愉快的课堂中体验音乐节奏的魅力。

1、在新课导入时创设节奏情景，激发学习兴趣。在新知的探究和应用上，创造可操作实践活动情境，注重教师引导，使学生主动参与节奏音乐的学习，自主探究，培养实践能力。

2、创设节奏情境导入新课、创设操作节奏探究新知、创设游戏中节奏、形成合力，在节奏和音乐学习中整体性推进学习音乐的兴趣。

二、坚持审美、启发、游戏、创造的原则，创设节奏情境内容、节奏空间，并在音乐中表现节奏。

新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。在亲历生活过程中感知音乐。生活化节奏伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在课堂中亲身感受节奏，在此过程中发展对音乐节奏的感知能力。

教师创设课堂节奏空间，建立融洽的师生关系。以生活式交往进行师生、生生互动交流，发起协调沟通、相互作用的過程。在交往中理解节奏，并且共同摄取双方的经验和智慧。

内外兼修，用生活语言描述音乐形象，借生活游戏走近音乐形象。根据实际情况对教材内容进行重组。结合学生生活实际从易于理解的角度，根据新《课程标准》的要求创造性的使用教材。把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。加强学科融合，充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽节奏学习的内容，有利于学生感受节奏音乐能力，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。

三、节奏是音乐的脉搏，是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，没有节奏就没有音乐。一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。

1、听说节奏训练，培养学生的听辨能力和对音乐良好的感受能力，动口能力。用耳朵去聆听、感知各种各样的节奏，从生活中最常见的声音（如：火车声、汽车声、滴水声、钟声、走路声等）感知节奏，不仅激发了学生学习的兴趣，还可以很自然地把音乐与生活联系在一起，让学生知道音乐在生活中无处不再。如：狂风的声音（呼--呼—）;流水的声音。（哗啦啦 哗啦啦 ）;小青蛙的叫声（ 呱 呱 呱）。让学生在不知不觉中、潜移默化中把握了许多不同的节奏，逐步形成了一种听记节奏的能力。

2、模仿节奏训练。

低年级学生擅于模仿。模仿成人的活动，模仿各种小动物，进行角色扮演等，他们都乐此不疲。以素质能力着手进行教学的过程中，我们可采用游戏法，以学生为主进行学习。首先，模仿的节奏来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个性各异，爱好不同，老师要给学生多多示范，在示范时，必须要准确、规范、到位，在音乐声中完整的进行示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象，要求动作尽量不重复，生动有趣的动作常常使学生边做边笑，感到有趣，几乎每首歌曲，都可用律动来表现，我们可以允许音乐课中“乱”一点，因为这种游戏活动既培养了学生的创作力，又培养了他们的记忆力、模仿能力。

（1）语言节奏的模仿。“言为心声，音为心语”。音乐教师准确、生动、富有情感的语言是让学生感受美的桥梁。学生爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐;爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。因此，教师在备课中注意字斟句酌，务求语言准确生动。让学生从语言出发掌握节奏，以往的节奏教学中，教师往往不论音符时值的长短，一律用一个“哒”字把节奏念出来，这种教学方法虽然简单，但由于各种音符的读法都一样，不仅使学生容易混淆，还易破坏他们学节奏的积极性。我们应当积极地从生活实例中寻找节奏，增强学生学习的兴趣。

如钟摆：Ⅹ  Ⅹ∣Ⅹ  Ⅹ∣，嘀  嗒  嘀  嗒

火车开：ⅩⅩ  ⅩⅩ∣ⅩⅩ  ⅩⅩ∣，咔嚓  咔嚓  咔嚓  咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣  汪汪 汪  汪汪  汪

等学生掌握熟悉后，再进行语言读说训练如：念诗歌、念儿歌，有节奏的念。

如二年级歌曲《小青蛙找家》，

抓住节奏ⅩⅩ  ⅩⅩ∣Ⅹ 0∣，几只 小青 蛙 呱

先按这个节奏把歌词念出来，掌握之后再进行扩充延伸，如：

①Ⅹ  ⅩⅩ∣Ⅹ  Ⅹ  ②ⅩⅩ  ⅩⅩ∣Ⅹ  Ⅹ∣ⅩⅩ  ⅩⅩ∣Ⅹ  Ⅹ

我会  洗衣  服  呀  大家  一起  洗  手 洗手  洗手  洗  手

我会  梳头  发  呀  大家  一起  刷  牙  刷牙  刷牙  刷  牙

再如： ⅩⅩ  Ⅹ∣ⅩⅩ  Ⅹ∣ⅩⅩ  ⅩⅩ∣ⅩⅩ  Ⅹ

小房  子  大房  子  石头  房子  木房  子

还可以教师给出学生熟悉的节奏，ⅩⅩ  ⅩⅩ∣Ⅹ  0 ∣，要求学生按节奏说一句话。

如：春眠  不觉   晓   ;（ 妈妈  回来  了）

在练习中，培养了学生的想象力及创作兴趣，提高了学生对音乐的兴趣。

（2）动作模仿节奏。根据一些简单的节奏型，师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。

如节奏型：

（拍手）ⅩⅩ  Ⅹ∣ⅩⅩ  Ⅹ∣（拍腿）Ⅹ    Ⅹ∣ⅩⅩ  Ⅹ∣

（跺腿）Ⅹ   ⅩⅩ∣ⅩⅩ  Ⅹ∣  （耸肩）  Ⅹ —  ∣Ⅹ —∣

（3）语言动作同时模仿。师有节奏地边说边做动作，利用多种节奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）给学生示范，学生模仿，培养他们动作的协调性。

如：①师    （念）ⅩⅩ  ⅩⅩ∣ⅩⅩ   Ⅹ∣

请你  跟我∣这样   做∣           （动）

拍腿  拍肩  拍手  拍手

②生模仿（念）ⅩⅩ  ⅩⅩ∣ⅩⅩ   Ⅹ∣

我就  跟你∣这样   做∣       （动）

拍腿  拍肩  拍手  拍手

3、读歌词节奏训练。

有节奏的朗读歌词，也能提高学生的节奏感。在低年级的音乐教材里，大部分儿歌节奏欢快简单，歌词压韵，适合儿童朗读。在教唱每首歌曲时，让学生随钢琴伴奏或伴奏带进行朗读歌词，使学生熟悉這首歌曲的节奏、歌词，为学唱歌曲做好铺垫。

以上种种，我深刻体会到在音乐教学中节奏教学的重要性。在节奏教学中强调音乐与身体律动相结合，以动为主，运用“感知—律动”的方法对低年级学生进行节奏训练。使学生通过节奏学习获得良好的音乐感知、表现能力。精心利用各种元素和途径，创造有效多样的节奏情境，提高学生音乐节奏感知能力，从而提升音乐素养。如何使节奏训练的更加多样是需要我们进一步研究探索的。教育是世界上最复杂的艺术，因此，我们应当不断努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，真正有效地提高学生的音乐节奏综合能力，促进学生的音乐素养全面提升。

参考文献：

[1] 李旦娜，修海林，尹爱青编著.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海教育出版社.

[2] 王安国，吴斌主编.《音乐课程标准解读》.北京师范大学出版社.

[3] 《中小学音乐教育》.中小学音乐教育杂志社.

西安高新第一学校 （陕西省西安市 710000）