蔡 涛 饶玮娟 万 李 尤耀东

（1.成都体育学院运动医学与健康学院，四川 成都 610041；2.成都中医药大学临床医学院，四川 成都 611137）

综合类大学是我国重要的高校类型，国内中享誉海内外的高校多为综合类大学，部分综合类大学中包含医学院系设置。在我国基于完善医学教育组织构架的客观要求，设有医学院系的综合类大学通常会成立中医教研室。但由于各种客观因素，综合类大学的中医教研室师资力量薄弱，教研室仿照中医药专业高校建设的传统中医药课程难度较大[1]。面对非中医药专业高校内中医教育的实际困境，综合类高校中医教研室积极进行特色课程建设探索研究，对于积累中医药教育能力建设经验，扩大中医药教育影响力，培育新型中医药人才，提升中医教育在综合类高校中的地位，促进中医药行业整体发展均具有积极的现实意义。笔者所在中医教研室就归属于综合类大学，中医药课程建设亦面临较多困难，但教研室以中医药“双创”课程建设为切入点，创建了中医芳香疗法课程，指导学生获得第八届“天堰挑战杯”全国医学院校大学生中医创意设计竞赛三等奖，为综合类大学内中医教研室开展中医药“双创”课程建设进行了有益的探索研究。

一、综合类院校中医教研室“双创”课程建设实践

1.准确把握特色课程体系建设方向

要建设好一门中医药特色“双创”课程，我们教研室认为首先要关注党和政府政治方向及重大政策方针，聚焦国家社会发展热点，并以此为基础认真选择教研室能够有所作为的中医药“双创”课程创新建设方向。党和政府的政治决定，政策方针指明了国家社会发展的重点领域，必然是中医教研室所在综合类高校关注的焦点，也是学校大多数学生中医药“双创”方向的热点，教研室以此为方向建设的特色“双创”课程才可能取得较好成果。教研室召集所有教师认真分析了当前党和政府所关注的健康及中医药政策导向，选择了创建中医芳香疗法“双创”课程。

首先中医芳香疗法课程契合中医药服务于国家“一带一路”倡议导向，彰显中国特有的文化魅力。“一带一路”历史上持续时间最长，影响力最大的贸易形式：香药（香料）贸易，源于西方芳香疗法的客观需求，却深刻影响全球历史发展进程，西方近代地理大发现直接原因就是香药（香料）贸易巨大需求的推动[2]。源于古希腊-古罗马医学的西方芳香疗法，至今已经形了庞大的西式芳香疗法产业体系及伴生的西方芳香疗法文化，广泛影响着中国及其他国家地区[3]。

而历史上中国与“一带一路”国家地区也存在着悠久的香药贸易，形成了特有的芳香疗法体系和文化[4]，对东南亚国家至今产生着特有的医疗及文化影响。在挖掘、整理中国及“一路一带”国家地区传统芳香疗法的基础上，创建的中医芳香疗法“双创”课程，符合中医药服务国家“一带一路”倡议的内在需求，不仅具有宣传推广中国特有芳香疗法及其文化的作用，还能有效提升课程对综合类高校具有“双创”意愿学生的吸引力，课程建设发展具有持续行，且应用空间广泛。

其次中医芳香疗法课程建设方向还重视国家扶贫政策及区域内中医药资源优势。笔者所在高校位于四川省内，四川凉山地区是国家扶贫的重点地区之一，而凉山中医药资源丰富，进行中医药扶贫的基础较好。因此教研室在课程建设过程中，重视凉山地区具有扶贫效果的芳香类中医药资源的收集，比如课程团队查阅了大量凉山地区的特色中药材资源，选取了当地特有，但通常被作为生物废弃资源的软籽石榴皮作为课程重点讲授内容，培养与指导学生以此石榴皮进行“双创”竞赛，取得了良好效果，其中一个凉山中医药扶贫为特色的“双创”团队，获得国家级中医药“双创”竞赛三等奖。

2.重视学生学习及职业发展需求

在综合类大学中，学科种类较为齐全，中医类专业学生较少，其他各类非中医药专业学生数量众多，要建设一门吸引多专业学生的中医药特色课程，要紧密关注学生学习动机，要让新中医药课程有利于学生职业发展需要[5]。本教研室经过研究认为，目前“一带一路”倡议和扶贫政策已经是国家战略，也是高校各类专业学生广泛关注的就业热点，很多专业学生已经在积极思考如何在国家“一带一路”和扶贫政策中争取职业发展机遇。在中医芳香疗法课程设计时，本教研室针对有对外交流就业需求的社科类专业学生，设置了西方四行体液学说与东方阴阳五行学说对比、中西方芳香疗法异同等课程内容，以增强其独特的中西方传统文化交流的知识与技能；针对有扶贫创业意向的同学，课程加重了四川特有芳香药物具有的健康功效、芳香药物结合中医传统艾灸、推拿进行保健运用等课程内容，为此类就业意愿的学生储备大健康知识及技能。且考虑到中医芳香疗法课程针对的对象包括非中医专业学生，课程在设计上借鉴了西方现代芳香疗法教材设计的理念，课程教学PPT及相关教学材料尽量减少文字，尤其是学术术语文字使用，增加图表及图片的使用，保证课程通俗易懂，适合非中医药专业人员学习。

3.根据教学需求类型与师资特色建设多模块式的课程体系

综合类高校专业较多，不同专业学生专业知识储备不同，学习中医芳香疗法课程需求有所不同，客观上要求该课程提供多种类型的课程模式。综合类大学的中医教研室师资人员偏少，每位老师通常需承担多门中医药课程教学任务，也有各自擅长的中医药课程，比如有的老师长于中医基础、中国医学史等类课程，有的老师长于中药、方剂等类课程，有的老师长于针灸、推拿等类课程。而教研室师资擅长领域不同，也必然赋予相同课程的不同特性，形成关注领域具有明显差异的中医芳香疗法课程。故本教研室认为在综合类大学中，无论是教学需求的差异化，还是中医教研室教师教学擅长领域的不同，都客观要求一门中医芳香疗法课程需具备多种教学模块。

教研室根据上述教学课程建设分析，主动采取了多模块课程体系建设的方式，根据教研室所掌握的在校学生学习需求及教研室的师资情况，建设了两大模块，四个次模块的中医芳香疗法课程体系。一大类型课程模块主要针对人文社科专业，其模块偏重于文化交流及应用，弱于中医药知识及技能。该大类模块课程又分为两种小模块课程，其中对于中西方文化课程较少的专业，教研室设计的小模块课程包含较多中西方传统文化内容，而对于中西方文化专业背景较强的专业，我们设计的课程模块减少中西方传统文化内容，而增加中西方传统芳香疗法各自文化特色内容。第一大类模块的授课老师由擅长讲授中医基础、中国医学史等课程老师担任，该模块课程下的两种次级模块课程由老师根据学生专业背景特点，和就业需求方向自行安排。

教研室另一大类型课程主要适应对大健康产业有较浓厚兴趣的学生群体，这类课程也设计了两种次级模块课程。一种次级模块课程适合对开发大健康产品兴趣明显的学生群，此类课程重点在于讲授芳香类中药和方剂知识点，现代医学对中医芳香药物和方剂的研究成果，为中医芳香精油、中药化妆品开发提供相应的知识储备，该课程主要由擅长中药、方剂课程老师设计和讲授。另一种次级模块课程主要适用于喜欢中医外治法结合芳香产品的同学，这种课程模块主要由教研室中担任针灸、推拿课程的老师设计及讲授。

二、总结

通过以上中医药课程创新建设探索研究，本教研室发挥了各位老师的课程建设热情和教学特长，创建的中医药芳香疗法课紧密围绕当前国家“一带一路”及扶贫工作等政策热点，建成了多模块课程体系，提升学生的学习热情，教研室“双创”课程的创建探索研究取得了较好效果。但教研室由于师资人员少，在完成基本教学任务后，开展的“双创”课程教学的时间与精力较少，更难进一步根据教学效果反馈，改进课程设计。今后教研室准备通过新进中医药教师，聘请校外中医药教师，制作多媒体教学视频，增加实践教学内容等探索方式，进一步改进和完善中医体质芳香疗法课程，为综合类大学中医教研室的“双创”课程建设研究积累更多经验，更好的促进中医药课程教育在综合类高校的应用。