代广松 沈 明

（[1]江西农业大学南昌商学院 江西·南昌 332020；[2]广东工业大学华立学院 广东·广州 511325）

0 前言

传统的体育课教学主要采用实操为主、理论为辅，教师课堂教学通常采取示范动作教学法以及分组练习法，教学效果较为明显且直观性较强，学生参与度也普遍较高，但针对不同层次，不同运动能力的学生采取统一的教学方法，并不能获得最优的教学效果，学生理解能力不一致导致有的学生掌握较快，有的学生掌握较慢，且课后并不能进行有效的复习。因此通过将网课教学和体育课相结合，并充分的利用网络的资源和媒体平台作用，进行资源整合使不同层次的学生都能进行学习体育技能是一个可供参考的研究方向。

大学生在高中阶段主要是以高考为重心，相对体育方面的知识和技能较为缺失，采取统一的大班授课模式，学生水平参差不齐，身体运动能力也不同，对于体育老师难度较高。因此可以在采取线下教学的同时，线上加强学生理论知识学习和视频教学，通过直观的观看视频掌握基础的理论为后续的课堂教学提供一定的理论基础，也能较快的使学生掌握知识和技能获得体育成就感。

本研究主要针对三个方面进行研究，首先通过单一的线上教学和线下教学进行对比，探讨线上体育教学和线下体育教学各自的优缺点，其次对线上教学不同学习频次的学生进行对比，探讨不同频次学习学生的学习效果是否有所不同，最后对不同性别学生线上学习情况进行对比，讨论体育网课教学对不同性别学生效果是否一致。以上三个方面的研究都为后续的体育网课教学和体育课教学相结合提供了一定的理论基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

江西农业大学南昌商学院18级、19级公共体育课的学生4600人，通过随机抽样的形式抽取18级学生270个样本，19级学生283个样本，其中男生12个班，女生12个班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网以“体育网课教学”为关键词进行检索，查阅相关期刊论文，与“体育网课教学”相关的期刊论文11篇，同时在学校图书馆查阅大量的信息化教学方面的书籍，这些都为本文的实验研究提供了可靠的理论支撑和实践依据。

1.2.2 专家访谈法

通过对信息化教学的专家和教师进行访谈调查，一致认为一次课后超过5次（包含5次）的反复观看视频或者教案的自主学习行为认定为高频次学习的学生。

1.2.3 数理统计法

在实验结束以后，对教学实验中实验前和实验后所测得的数据进行整理，并运用SPSS19.0进行数据统计，从而获得有关的实验分析数据。

1.2.4 实验测试方法

18级体育3和19级学生在体育2教学中教授的内容都为杨氏太极二十四式，根据学校安排体育网课教学周次都为16周，18级体育3的教学课程为杨氏太极拳教学，严格按照体育教学大纲进行，采取线下教学，每周一次课，第十五周和第十六周为考试周，19级学生杨氏太极二十四且采取线上教学，江西农业大学南昌商学院体育教研室进行建课，包括教学视频采集以及教案和教学计划设计，所有教学按照教学计划进行，网课教学考试采取线上考试，学生提交考试视频，多名专业老师综合进行评分。

根据江西农业大学南昌商学院体育教研室设定线上学习考评方案，总评=平时成绩*40%+考试成绩*60%，其中平时成绩=课程视频得分*15%+章节测验得分*10%+作业得分*10%+签到得分*5%。线下学习通过随机抽样选取17级学生6个班体育考试成绩为参照（根据学院教学计划体育3为杨氏太极二十四式），由专业老师按照教学大纲严格进行课程教学，教学周次为十六周，同时进行线下考试。

2 实验结果与分析

2.1 线上教学和线下教学效果的比较分析

通过表1中发现，线下教学的考试成绩优于线上考试的体育成绩，且两者之间存在显著性差异，根据学习通导出的数据发现线上考试存在多名学生未能按时提交考试视频，后期补交考试视频准备不充分，说明线上考试的监管方面还存在漏洞，而线下考试学生正常在校上课，教师跟学生沟通更为方便，教师可以及时指导学生存在的问题，其中包括指正错误练习动作、组织考试、讲解考试规则等，便于学生能充分准备考试。通过对比线上考试和线下考试的得分段发现，线下考试成绩优秀的学生基本都参加了班级篮球队、各种户外运动社团，个人运动能力都相对突出，而线上考试成绩优秀的学生学习的频次普遍较高但个人运动能力并不是特别突出，说明线上教学对于自主学习能力较强且自律性较高的学生教学效果更为明显，而线下教学更于直观呈现动作特征，相比于视频学习，对于实操能力较强的学生教学效果更好，总体情况线下教学优于线上教学。

表1：实验后线上教学与线下教学差异性分析N=735

2.2 不同学习频次学生学习效果的比较分析

通过表2中可以发现，高频次学习的学生在课程视频得分、章节测试得分、作业得分、签到得分、考试得分都明显优于低频次学习学生，且两者之间存在显著性差异，高频次学习的学生能够按时签到，反复观看视频能够顺利完成章节测试，且作业提交率较高，说明自我学习能力以及学习的主动性较强，因为居家练习次数较多，因此考试成绩会更好；低频次学习的学生自我约束性不够，且居家上网课，教师无法有效监督学生上课，因此不能更好的完成相应的教学内容，通过学习通导出的数据发现个别高频次学习的学生考试得分较低，但是课程视频得分、章节测试、签到得分明显高于平均分，不排除个别学生为了刷平时成绩而多次反复观看视频以及学习章节内容。因此以后的网课教学中要充分利用学习通的视频和章节设置权限，根据上课时间来开放章节课程，结课后停止章节开放权限，有效监督学生网课学习。有的专家学者通过研究发现，通过不停的观看技术动作教学视频，可以提高运动员的个人技术水平，这个与本文的高频次学生学习效果优于低频次学生学习效果一致。

表2：实验后不同频次学习效果差异性分析N=375

2.3 不同性别学生学习效果的比较分析

通过表3的数据中可以发现，女生比男生在课程视频得分，章节测试得分，作业得分，签到得分，考试得分都优于男学生，且两者之间存在显著性差异，有专家学者通过研究发现82.98%的大学生达不到每天锻炼一小时的标准，男生居家体育锻炼频率、强度、时长均显著高于女生，华中地区大学生居家体育锻炼频率和时长均最低，力量练习、跑步、跳绳是大学生主要的居家体育锻炼项目。体育课从实操课变成了理论指导课，而女生自律性以及主动学习能力明显比男生好，这个说明课程性质以及课程评价的改变，更有利于女生获取较好的学习成绩。因此在体育网课教学中，对比不同性别的学生学习效果，女生的学习效果要比男生更好。

表3：实验后不同性别学习效果差异性分析N=375

3 结论与建议

（1）线下教学效果优于线上教学效果，但线上考试的监管方面还存在漏洞，后期需要加强对学生参加考试的监督。通过对比线上考试和线下考试的得分段发现，线下考试成绩优秀的学生基本都参加了班级篮球队、各种户外运动社团，个人运动能力都相对突出，而线上考试成绩优秀的学生学习的频次普遍较高但个人运动能力并不是特别突出，说明线上教学对于自主学习能力较强且自律性较高的学生教学效果更为明显，而线下教学更于直观呈现动作特征，相比于视频学习，对于实操能力较强的学生教学效果更好，总体情况线下教学优于线上教学。

（2）高频次学习的学生能够按时签到，反复观看视频并能够顺利完成章节测试，且作业提交率较高，说明自我学习能力以及学习的主动性较强，因此考试成绩会更好；低频次学习的学生自我约束性不够，且居家上网课，教师无法有效监督学生上课，因此不能更好的完成相应的教学内容。个别学生还存在刷视频获取平时成绩的违规操作，建议根据上课时间来开放章节课程，结课后停止章节开放权限，有效监督学生网课学习，总体来说高频次学习的学生学习效果比低频次学生学习效果要好。

（3）进行网课教学后，体育课从实操课变成了理论指导课，而女生自我约束性以及个性特征跟男生有差异，能够较好的适应居家网课学习环境，且课程性质以及课程评价的改变，更有利于女生获取较好的学习成绩。因此在体育网课教学中，对比不同性别的学生学习效果，女生的网课学习效果要比男生更好。