李宏艺，王小根

（江南大学教育信息化研究中心，江苏无锡 214000）

0 引言

随着第三次科技革命的深入推进，数字化对大众思维方式、生活方式及学习方式产生了深刻影响。数字素养作为数字化时代的生存技能，已成为21 世纪公民基本技能之一［1］。从更深的层面上看，数字素养可提高学习者基础数字技能、缩小数字差距。然而，研究表明，生活在数字时代中的学习者在数字素养方面仍存在诸多问题，如信息获取渠道单一、缺乏有效检索和利用信息的能力、难以有效整合资源进行信息处理加工与表达、利用数字化资源解决问题的能力有待加强、创新能力不足等问题。因此，如何提升学习者信息技术技能掌握程度、转变学习者思维方式并培养其数字素养，是学习活动过程亟待解决的重要课题［2-3］。

协作学习作为一种培养学习者高阶思维的学习模式，可促使学习者提出新的思想或问题解决方案［4-6］，而协作学习中的共享调节（Socially Shared Regulation，SSR）重点关注学习者共享元认知、共享动机和情感，是协作学习研究的重要内容［7-8］。社会调节学习（Socially Shared Regulation of Learning，SSRL）的本质是共享调节，其强调学习者在协作学习过程中平等地为小组讨论作出贡献，并通过有效的社会交互激发学习者创造力，共同完成问题解决方案，实现知识建构。SSRL 在线协作学习活动不仅需要学习者明确共享调节流程、机制等相关知识，同时，还需学习者在协作学习的过程中借助技术支持（工具、平台等）不断对自己和小组其他成员学习状态进行感知、共享、监管和评估［9］，使学习者可在SSRL 学习活动中培养通过技术进行信息获取、内容创建和数字交流的能力。……