赵云洁

【摘 要】 现在的初中英语课堂上常常出现课堂沉默的尴尬场面，剖析背后的原因，既有学生原因又有教师因素，针对这一现状，我们提出了用任务型教学法破解这一问题的对策，即生活化策略、层次性策略、自主性策略、体验性策略，由此破解学生的沉默。

【关键词】 任务型教学  初中英语  沉默现状  破解对策

一、问题提出：英语课沉默现状及归因

（一）基于英语课堂尴尬现状：沉默不再是金

在初中英语课堂上常常出现这样的尴尬场面：当教师提问或让学生讨論后汇报，接下来就是长时间的沉默，学生竭力低下头避开老师的目光，唯恐“只是因为在人群中多看了你一眼”就被老师“看中了”，最后因教学进度等原因，教师不得不自己阐述后草草收场。语言表达是英语学习的一种重要手段。但沉闷的课堂，使得学生思维迟钝，大大降低了英语教学活动的质量。因此，剖析学生英语课堂沉默的原因，对于破解相应的问题的对策有着非常重要的意义。

（二）分析英语课堂沉默之源：归因课堂沉默

1. 来自学生的因素

（1）内心敏感。青春期的初中生分外在意旁人的眼光，回答课堂提问时，唯恐答非所问而给老师留下坏印象或成为别人的笑柄。长此以往，沉默成为一种习惯，学生即便是会说、能说、想说但也闭口不说，从而导致课堂沉默现象越来越严重。

（2）学习兴趣低下。初中生注意力容易分散。当课堂学习枯燥乏味时，学生的思绪就会游离于课堂之外。

（3）从众心理。初中生是从众心理最为严重的群体，他们执信群体融入感，害怕给同学产生“各异”的感觉。当大家都在课堂上默不出声时，便担心自己举手回答问题的行为会被认为是爱显摆，或是担心自己提出问题会被认为脑袋笨、理解能力这么差等。

2. 来自教师的因素

（1）教师的传统观念。现代教育虽然强调学生的主体地位，但是长久以来的做法还是让大家习惯性服从教师的权威性，学生习惯听讲、记笔记这种接受式教学模式。

（2）教师的教学方式有待完善。部分教师的课堂提问不能得到有效反馈，一是因为提问难度过大超出学生己有知识水平，学生无法在有限时间内得出确切答案。二是教师没有给学生充分的思考时间，在学生还没有头绪时，教师就为了追赶教学进度自顾自地说出答案。长此以往学生会对教师提问产生倦怠，不愿参与课堂活动。三是教师设置的课堂提问不合理，比如提问过于频繁，整堂课教学基本就是一个又一个问题，没有给学生留下缓冲时间，学生很容易产生枯燥感，刚上课时的亢奋状态很容易变为疲惫感，由此导致沉默局面。

笔者以为：有效的教学方法可以在很大程度上对英语课堂沉默现象产生影响，比如：任务型教学法。与传统教学法相比，任务型教学法更能够使师生关系融洽，学习氛围浓厚，学生更加积极地参与到课堂活动中去，从而有效克服课堂沉默现象，激起学生学习英语的兴趣和积极性，形成教与学的良性循环。

二、概念界定：英语课沉默的内涵解读

英语课堂沉默是学生在英语课堂上对教师的教学内容不进行思考或回答等，在互动以及与他人交流中在学习行为、情感表现和思维状态等层面表现为仅仅被动听课的消极的静默无声状态。

三、对策探究：任务型教学法破解沉默

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应根据课程的总体并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过调查、交流、思考、合作和讨论等方式，学习并运用英语，完成相应的任务。笔者结合自身教学实践，总结下述任务设计的注意事项，用以克服课堂沉默现象。

对策1：设计生活化任务，提升学生兴趣，破解“心理”上沉默

《英语课程标准》注重为学生创设真实英语学习环境，尽可能让学生在宽松、自然的语言环境中运用语言与感受知识。教师在英语课堂教学活动中，融入视频、图片等直观媒体的趣味和生活化教学策略，使学生在和谐的氛围完成任务型学与教的活动。例如，在进行八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一课时的教学时，展示了一组自己7岁女儿做家务的图片，进而导入新课，学习新的词汇和句型表达。T：Look！ This is my little daughter， Cindy. She's now 7 years old. Although she's a so little girl， I'm glad that she can help me with some chores at home. She's my little assistant. Let's have a look. What can she help me to do？ 学生对老师的家人和家庭生活总是充满好奇心，他们很乐于了解和谈论老师的女儿，因此表现都很活跃，积极主动地识图认读，参与到课堂当中，从“心理”上击破了课堂沉默。

对策2：设计层次性任务，降低学习起点，破解“障碍”型沉默

一些学生产生学习障碍的主要原因是问题难度大，不确定问题答案而造成不敢在课堂上回答问题。因此，教师要将问题难度降低，由易到难，逐渐将学生带入一个层层推进的探究活动中，以学习上的成功打破学生的课堂沉默。例如，继续以八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一课时的教学为例。在学习了关于做家务的动词短语后，设计如下任务链，层层推进，学习“有礼貌地提出请求” 的对话句式。

Task 1：让学生听取笔者和女儿的两段对话：

Conversation 1：

A：Cindy， do the dishes！

B：No！

A：Cindy， make the bed！

B：No！

Conversation 2：

A：Cindy， could you please help me do the dishes？

B：Sure， mom.

A：Thanks a lot.

B：My pleasure.

引导学生理解对比两段对话后得出结论：So we should make polite requests.

Task 2：教师继续推进追问：In the second conversation， which sentence did I use to make polite requests？ 提示學生答出“有礼貌地提出要求”的句式：

—Could you please...？

—Sure. / No problem.

—Sorry， I can't. I have to.... / I'm doing... now.

Task 3：Look &Say （pair work）  看图说话，学生同桌对话练习，此时可以互相帮助示范，让孩子们在放松状态中学习新知识。

Task 4：Let's act！ （Group work） 情境展示：

T：I'm tired after dinner. So I want Cindy to help me to do some chores. But she wants to watch TV. Make up a conversation between us so that both of us can be happy.  A sample：... 学生小组讨论编对话，然后推出两名组员进行演示。

通过这样一连串“mini - task”组成的“task chain”（任务链），笔者遵循先输入后输出的原则，任务设计由简到繁，由易到难，使教学呈阶梯式层层推进。将“学习障碍型”沉默破解于无形之中。

对策3：设计自主性任务，延长探究时空，破解“思维”上沉默

根据新课程标准的要求，教师在教学过程中应给予学生充分的自主学习、自主探讨、自主总结、自我归纳等机会。对于初中生而言，这样的自主学习任务是多种多样的。比如说根据教学内容收集相关资料，做调查，绘制思维导图，排序，等等。例如：八下Unit 1 What's the matter？ Period 1 笔者设计的最后一个课堂任务环节是：Summary。引导学生绘制思维导图，总结归纳本节课所学的有关于 health problems and advice。

在这一自主探究的过程中，学生的观察能力得到有效提高，同时帮助他们巩固所学过的重点词汇。通过这样的活动形式，英语课堂不再死板、被动，而是闪现出学生智慧的光芒。

又如：八下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Writhing 一课中，笔者逐步推进引导学生绘制出写作思维导图：

在完成这些任务的过程中，学生通过自主探究，整理归纳，对所学知识理清思路，加深理解，真正得以内化巩固。反之，如果教师只是简单地灌输给学生知识，而不创造“思维”的空间，学生将会失去宝贵的自我探究的机会，他们所学到的知识也只会是表面的，且是容易遗忘的。

对策4：设计体验性任务，拓宽活动方式，破解“表达”上沉默

任务型教学法强调“做中学”（Learning by doing）。在教学过程中，教师应根据教学目的和教学内容设计令学生感兴趣的不同形式的任务，如：游戏、唱歌、角色扮演、讲故事、模仿配音等。让学生通过玩、演、视、听，感知、体验、实践、参与等活动方式，在做中学，玩中学，享受成功的喜悦，从而有效打破课堂上的沉默现象。比如：在教学“时间”时，我布置学生每个小组制作一个时间转盘，课堂上小组活动，拨动时间转盘相互询问时间：What time is it？ It's... 然后，各小组讨论不同时间段该做的事情，并进行汇报：It's...（时间）. It's time for... / to do.... 通过制作时间转盘，小组讨论，让学生可以自由地讨论和表达自己的想法。此时，即使是内向、害怕回答问题的部分学生，也很放松地参与到讨论中，课堂达到高潮，学生们个个high起来了，突破了“表达”上的沉默。

四、实践思考：任务型教学法实施体会

笔者通过课堂实践观察发现，任务型教学法能有效克服英语课堂学生沉默现象。在任务型教学中有大量的师生、生生互动，每个人都有平等的学习机会，这就给性格内向，基础薄弱的学生创造了机会参与到课堂学习中，通过与同学的合作互助，他们也“能”且“愿意”表达自己的观点和见解，完成了学习任务，也激发了学习兴趣，最终增强了学习自信心。作为教师，则要将学生和教学实际密切结合起来，巧妙创设生活化教学情境，合理设计课堂教学任务，精心组织小组合作和自主探究，使每个学生都以主人翁的姿态参与到课堂活动中，从而有力打破课堂上的沉默现象，在完成任务的过程中培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和创造性运用语言的意识。

参考文献

[1] 曾纪伟. 任务型教学的实践及存在的问题[J]. 教育与职业，2005（04）.

[2] 王梅莉. 探究初中英语课堂沉默现象的应对策略[J]. 新智慧， 2020 （07）.