摘 要：随着全球化不断加快，我国越来越重视对于中学英语的教育，但往往大多数中学教师更加注重中学英语的教学过程或是中学英语的课堂效率，而忽视了中学英语作业批改对于中学生英语学习能力提高的重要作用。中学教师在批改中学英语作业过程中能够进一步了解学生对于英语的掌握情况，从而可以把握中学英语讲课进度，优化教学方法，并且设置合适的学习目标，能够更好地提高中学生英语学习能力，促进中学英语课堂的发展与进步。文章具体地论述了中学英语作业批改的现状，提高中学生英语作业批改的原则，提高中学英语作业批改效率的具体方式以及高效英语作业批改的意义。

关键词：中学英语;作业批改;高效;策略方案

一、 引言

有效的批改是指在一定的时间内，发挥出学生作业的最大价值。事实上，在中学英语作业批改过程中，中学教师应该改变传统的英语作业批改方式，改变批改英语作业的心理，重视起英语作业批改效率在中学英语学习中的地位。减少中学教师主观意愿影响中学英语作业批改的情况，发挥中学生作为课堂、学习和作业的主体身份，注意中学生的感受，接受不同学生之间的差异，合理批改中学生英语作业，发挥中学生英语作业的最大作用。

二、 我国目前中学生英语作业批改效率现状

（一）中学教师批改中学生英语作业理念问题

我国现阶段中学英语教师大多数还保持着传统的理念，认为英语作业批改只要全部根据正确答案进行批改，然后直接发给学生，让中学生记笔记，整理错题，反复记忆，事实上并没有能够达到查漏补缺，反映学习状况的作用，并且还听音频纠结学生时间，反而降低了学生的学习效率。大多数的中学英语教师更加注重培养学生多背单词，多学语法，不重视中学生英语作业反映出来的学生问题以及教师自身在教育过程中的缺失，因此造成中学生做英语作业仅仅对少数学生起到了检测不足的作用，大部分都是无意义的刷题。想要提高中学英语作业的批改效率，首先要从改变中学英语教师对于批改英语作业的理念。

（二）全批全改的中学生英语作业批改模式

许多中学英语教师对于中学生的英语作业批改采用全批全改的模式，也就是全部批阅学生英语作业，修改其错误作业包括作文内容，但这种全批全改的英语作业批改方式有许多缺点。第一，极大地增加了中学教师英语作业批改时间，增加了工作量。第二，中学生不能够自己修改问题，起不到发现问题改进问题的作用。第三，过大的工作量造成中学英语教师在批改作业过程中直接按照答案批改，不能从中学生英语作业中发现学生对于英语学习的掌握情况以及教师自己在教学过程中的问题，仅仅是增加了无意义的工作量。

（三）批改时间过多，不重视学生的主体地位

中学英语教师将大部分时间浪费在批改英语作业上，另外还要备课、做平常的小测、做班主任，被各种工作忙得团团转，也更难注意英语学习的发展，对于教学的改革和创新没有时间去实施。另外，中学英语教师没有注意到学生为主体的地位，将其放在被动的地位上，全批全改打压了学生自主思考自主发现问题的能力。

（四）中学教师获得的信息失真问题

英语作业是英语课堂的延续，也是中学英语教师了解学生以及学生了解教师的过程，有些学生作业成绩良好但考试成绩不理想，造成中学生想要直接得到中学英语教师的批改，直接抄袭作业，还有中学英语教师的批改习惯，教师需要一个统一地指出学生问题的批改方式，避免有些学生不知道自己的问题，不知道如何修改自身问题。

（五）中学生英语作业批改中学英语教师题写评语问题

大部分中学英语教师在中学生英语作业上的批语十分简单，甚至没有批语，批语对于中学英语教师来说，可能仅仅是对于学生的鼓励或是批评，认为批语不仅仅增加工作量并且没有实际意义。但事实上，中学英语教师的批语具有重要意义，其能够直接点明中学生在英语学习中的问题，也能够帮助中学英语教师认识到今后的教育重点、课堂节奏。

三、 中学教师有效英语作业批改应遵循的原则

（一）批改中学生英语作业及时原则

对于中学生来说，每天都要接受不同的英语知识，并且这些知识是需要连接上一节课以及下一节课的内容的，因为连接性很强，所以不仅仅需要中学生当天完成课堂延伸的英语作业，还需要中学英语教师及时地批改作业，以便于更快地反映出学习的问题，及时地补充讲解与下节课内容打下基础，更顺利地进行新内容的教学。

（二）批改中学生英语作业科学的原则

中学英语教师在批改作业过程中必须公平公正，学生正确地完成作业，教师正确科学地批改作业，要用正能量且具有激励作用的评语鼓励指出学生需要提高英语的地方。

（三）批改中学生英语作业教育性原则

注重中学生的主体地位，避免将学生放在英语学习的被动地位上。首先，对于完成作业认真并且态度良好的学生提出鼓励;其次，对于在完成作业中运用了好的方式，像是作文具有好的语言的学生可以分享给其他学生，对于明显有抄袭情况，完成作业不认真敷衍的学生，适当地要求其重新做，慢慢改变其不认真的习惯与敷衍的态度。要通过作业培养学生能够自主学习、自主思考的能力。

（四）批改中学生英语作业启发性原则

在批改中学生英语作业过程中注意学生的想法，思考学生的解答过程，不应该直接告诉学生答题方式，更重要的是培养学生自主完成的能力，中学英语教师应该是起到一个引领者的作用。

四、 提高中学英语作业批改效率的具体策略方法

（一）帮助中学生自我修改以及互相修改英语作业相结合

中学英语教师往往采取的全批全改的方式造成了学生的懒惰心理，但学生才是学习和作业的主体。中学生自我修改和互相修改作業以及结合的具体方式如下。首先，中学生自我修改作业方式，主要是对一些单一的题型以及简单的层次较低的问题，中学英语教师提供正确答案，要求学生按照答案批改。其次，中学生互相批改对方作业，中学英语教师可以优先点出该类题型的重点，然后让学生根据其互换作业进行批改或者建立讨论小组，在互相讨论中完成作业的批改。再次，对于一些对英语学习兴趣不高，对英语作业完成态度不端正的学生或是英语基础比较差的学生，中学英语教师可以进行当面的辅助批改。最后，中学英语教师不能仅仅让中学生自己或是互相批改就结束了，更重要的是，统计综合作业中出现的共性问题，将其列为重点，重点讲解和分析，帮助学生认识到出现错误的原因，并且认识到正确修改的方法。

（二）将听力作业与口语作业相互结合

听力和口语在一定程度上是有关联的，随着时代以及教育的改革，对于中学生口语能力、实际应用英语技能的能力的重視越来越多，听力与口语的结合能够更好地综合提高中学生的英语应用能力。对于这种新的练习模式，往往许多中学英语教师仅仅是在中学生做完作业后，简单地对个答案，告诉学生再听听音频就结束了，往往中学生不会去再听，也不知道错在哪，应该怎么改正，做此类题型的方式。但想要培养中学生的英语使用能力，就不能忽视听力与口语在英语学习中的重要地位。因此，对于听说作业的批改，教师可以采取同学间互错误。相“说”，师生间互相“说”的方式，也可以采用让学生录音，教师听完录音再纠正其问题。而在口语作业过程中，对于一些影响不大的口语错误，中学英语教师尽量不要打断，也不要一味批评，往往对于学生来说开口说很困难，因此很容易打击其开口说英语的积极性和勇气。除了通过此方式批改口语作业，教师还可以创建一个口语交流平台，为中学生创建一个交流氛围，同学们也可以通过此来互相交流作业问题。

（三）“粗改”和“精批”方式相结合的英语作业批改方式

往往有些中学生为了尽快完成作业，字迹凌乱，对于有些忘记的词汇胡编乱造，以至于增加中学英语教师的作业批改难度，耗费教师大量时间辨认字母，而这也是有原因的。第一，是中学英语教师作业布置不恰当，数量过多，知识点重复。第二，中学英语教师在批改作业过程中缺少技巧，盲目地全批全改只会增加工作量。但如果采用将“粗改”和“精批”结合起来可以有效地改变上述问题，“粗改”是指对那些词汇、句式等仅给评价或是批语，而对于语法、应用中学英语教师应该给予完整的错误原因。在进行完作业批改后，中学英语教师一定要总结，既能够方便中学教师抓住教学复习重点，也能够更清楚学生薄弱的知识点，专攻薄弱点。

五、 提高中学英语作业批改效率具有的意义

首先，英语作业是课堂知识的延伸与复习，其本身对学生具有查漏补缺、反映问题的作用，是需要重视的，英语作业的本身意义是为了提高学生的学习效率，巩固课堂学习的知识。其次，现阶段的教师往往被批改作业、做小测试题、教案备课、批改作业占据大量时间，而随着教育体制改革，英语课堂的高效率也需要不断地提升与发展，中学英语教师有时间和精力去使课堂的创新与发展得到有效的实施，提高批改英语作业的效率能够很大程度上降低盲目全批全改英语作业所浪费的时间。再次，高效率的英语作业批改也能够鼓励学生自主学习、自主思考的能力，培养学生综合的素质提升。最后，有效的批改英语作业能够反映初中学生的学习情况，以及中学英语教师在教学中的不足，能够更加及时更加具体地指出学生存在的问题，以便于更好地设计下节课的内容，更好地把握课堂与英语学习的节奏。

六、 结束语

综上所述，英语学习已经成了当下重点学习的一门学科，提高英语学习课堂的效率一直是中学英语教师关注的重点，但事实上，中学英语作业除了对学生有查漏补缺，检查学生学习情况对于中学英语教师而言，也能够反映出中学英语教师在各个方面的不足，高效率的英语作业批改能够有效地减少浪费时间，降低中学英语教师的工作量，还能够帮助中学英语教师了解学生情况，把握学习节奏。

参考文献：

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作者简介：薛芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县科创中学。