陈美贞

部编版初中语文教材高度重视阅读方法和阅读策略的学习，以落实课程标准提出的让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的总目标。但是，长期以来，教师们对说明性文章教学，重文体知识的传授，轻阅读能力培养以及思维提升。对“如何选择或设计、实施评价才能提供学生学习情况的准确信息”等方面思考甚少，难以判断学生对某种阅读方法的掌握情况和阅读能力具备的程度。

学教评一体化理论认为，过程性评价重在学習过程中及时评估学生的真实学习状况，以确保教师能够根据学情调整教学进度、改进教学策略。过程性评价使学教评的关系更为紧密，使学教评实现一体化。

下面以部编版初中语文八年级下册第二单元《大自然的语言》为例，就如何引导学生的学习行为、评价学生的学习结果谈谈自己的粗浅做法。

八年级下册第二单元的四篇课文都是事理说明文，介绍了物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的知识。作者善于将自然科学的相关知识联系起来，综合地阐明现象背后的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。本单元的教学，要围绕“科学思想方法”的核心，落实“筛选主要信息、理清说明顺序、学习分析推理、理解文章阐述的事理、激发科学探究的兴趣”等教学点。

《义务教育语文课程标准（2011年）》中对说明性文章阅读的目标要求是：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。……