樊琳琳 苗鑫

摘 要：在新型冠状病毒肺炎爆发期间，全国的封锁管控和全球疫情发展的不确定性以及危害性都给封闭在家的大学生带来了一定程度的不良心理影响。本研究旨在探索家长职业类别与大学生面对疫情时的心理状态的关系，并进一步探索危机干预路径。通过对546名大学生进行问卷调查，研究结果显示：家长工作稳定的家庭更加温馨和谐，学生存在心理问题的较少;疫情期间学生心理问题产生的原因大都源于家庭矛盾，复学后应尽早对学生实施心理危机干预，从而最终培养出身心健康、全面发展的人才。

关键词：疫情;职业类别;大学生;心理健康

在影响大学生心理健康的诸多因素中，家长职业是影响较大的因素之一。尤其是在疫情期间，一方面假期延长，长期居家，大学生无法正常到校学习和参与社交活动，可能影响其学业并加剧焦虑和抑郁感。另一方面，家庭因素尤其是家长职业在疫情期间对大学生心理健康具有很大影响。疫情导致学生产生心理危机，心理健康水平降低，这与家长职业中的文化含量、社会地位、工作压力以及与其职业相关的人格影响均有一定程度的联系。本文在问卷调查的基础上， 运用心理学、统计学、社会学知识，对疫情下家长的职业类别对大学生心理健康的影响进行分析，为高校对大学生心理健康教育的精准决策提供参考，尽早对学生实施心理危机干预，从而最终培养出身心健康、全面发展的合格人才。

一、资料和方法

（一）研究对象

采用目的抽样法和系统抽样法，以河南省一所大学的大学生为对象，抽取546名学生为样本，运用问卷星平台，通过发放调查问卷的形式，对本课题进行研究。

（二）研究工具

采用网络问卷形式，通过QQ群和微信群向学生发放问卷并回收。覆盖面包括学校各个学院的各个年级，本科生及研究生。一般资料调查问卷调查内容包括性别、年级、生源、专业、是否独生子女;父母亲职业、政治面貌、学历、性格等。采用自行设计的问卷调查疫情在家期间大学生的心理状态、学习能力及生活方式等，问卷内容包括疫情期间大学生与父母的关系、与父母相处的情绪体验、心理发生的变化等，共40多个项目，以单选为主。

（三）施测过程

测试前向学生发布测试目的、要求、注意事项、保密原则等内容，为保障问卷内容真实有效，以不记名方式进行测试，要求学生在规定时间内单独作答并回收问卷。

（四）统计学方法

共546名学生参加问卷调查，回收有效问卷546份，问卷有效率为100%。将有效问卷通过问卷星在线统计功能进行数据分析整理。

二、结果

（一）一般资料情况

546份有效问卷中，男生311名，女生235名;大一学生29名（5.31%），大二学生153名（28.02%），大三学生168名（30.77%），大四学生76名（13.92%），硕士研究生及以上120名（21.98%）具体人口学特征见表1。

（二）家长的职业类别等基本情况

从收到的546份有效问卷中可以看出，学生家长从事务农工作的人数最多，为212人（38.83%），其次为工人142人（26.01%）;学生父母的政治面貌情况中群众占的比重很大，为473人（86.63%）;学生父母的学历以初中文化居多，为247人（42.86%），大部分家长的性格较温和友善。具体情况见表2。

（三）疫情下大学生心理健康情况

居家应对疫情期间，大部分学生感觉无聊、乏味。学业问题是引起学生产生焦虑情绪主要原因。与疫情刚刚暴发时相比，焦虑、抑郁情绪明显减少，积极情绪较为明显，如乐观、舒适、愉快等。表明居家抗疫期间大学生群体的情绪问题并不突出。大部分学生认知功能不受影响。具体情况见表3。

疫情对大部分父母工作沖击较大，造成家庭经济来源不稳定，父母的焦虑情绪一定程度会波及到学生，大部分学生认为父母的职业较难给自己带来安全感。具体情况见表4。

三、讨论

（一）疫情下家长职业因素所致的大学生心理健康的差异

调查研究结果显示，大部分学生家长的学历为初中及初中以下，职业为务农和工人，同时，大部分学生认为疫情对父母工作影响较大，说明学生家长的职业与学历以及疫情对自身家庭的影响程度成正相关的关系，经济基础决定上层建筑，家庭经济的不稳定必将引发一系列的问题，这些问题进而对学生的心理健康产生不同程度的影响。通过分析调查问卷，疫情对非稳定工作的家庭影响较大，学生较容易产生焦虑、情绪低落等负面情绪;父母都是稳定工作的家庭较和谐，学生产生不良情绪的较少。

（二）疫情下家长的职业类别对子女心理健康的影响分析

家庭对个体而言是十分重要的社会生态系统，父母的职业工作是家庭的主要经济来源，是保障家庭各方面稳定的基础，从收回的调查问卷中可以看出，大部分学生认为疫情导致自己父母工作不稳定，在疫情和家庭经济来源不稳定的双重影响下，很多学生失去了安全感，加之网课学习的压力，社交活动减少后的焦虑，和父母相处中的矛盾等，促使学生心理发生了不同程度的变化。

四、干预建议

（一）家校协同育人，及时了解学生心理健康状况

家校协同育人，就是以学生为中心，以学校为主导，在家长的参与和帮助下，保障大学生能够顺利完成整个大学期间的学习任务，帮助学生建立学业自信，及时处理各个阶段不同内容的学业问题，是高校大学生心理健康的重要组成部分。在疫情特殊时期，学生长时间居家学习，家校协同育人就显得尤为重要，在与家长沟通方面，要做到提前及时、用心高效，通过沟通让学生尽快适应在居家学习的环境，了解网课课程安排和实施情况。让家长心平气和地关注学生学习，理解现在是亲子关系搭建、关注学生学习状态最好的时机，做到家庭亲子和谐，家校共育，携手成长，共同呵护学生的心理健康。

（二）通过心理援助热线、团体辅导等形式，帮助学生寻找、利用自身社会支持系统

学校通过微信群、QQ群等形式不定期向家长和学生推送防疫心理知识以及学校和社会中的心理援助热线，引导学生家长及时关注学生情绪，有问题及时和学校老师反映。普及心理健康知识，特别是为被疫情困扰、被隔离的学生提供心理咨询服务，心理疏导。开学后，面向全体学生开设防疫心理健康教育团体辅导，了解学生的社会支持系统，并帮助学生寻找和利用自身社会支持系统，让学生对自己的能力有适当的评估，当自己遇到困难或者问题时，懂得向父母老师、亲戚朋友、专业人士等寻求协助，引导学生树立良好心态，珍爱生命，积极面对学习和生活。

（三）通过叙事疗法、认知行为疗法等措施有针对性的调节学生心理问题

叙事疗法是后现代心理治疗方式，它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念，透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。用通俗的语言说，就是心理咨询师让患者讲故事，通过自己讲自己的故事，想通过患者在讲故事的过程中能够有一些思考和潜力能出来解决自己的心理问题。此办法可以用于心理问题不是很严重的学生，现在各个高校已经陆续复学，学生返校后可以通过心理测试的方法筛选出因疫情而导致心理问题的学生，通过叙事疗法对轻度心理问题学生进行心理危机干预。

认知行为疗法（Cognitive Behavior Treatment），简称CBT，是谈话治疗方法中的一种。CBT着重关注人的思维、信念和态度，关注它们是如何影响人的情绪和行为，并且引导你学会处理不同问题的应对方式。“认知行为疗法”吸纳融合了“认知疗法”和“行为疗法”的优点，认知疗法关心你所“想”的事情，行为疗法关心你“做”的事情，而CBT两者兼具。CBT的基本理论是：我们对事实的看法，会影响我们的感受和行为。研究表明，认知行为疗法对于愤怒的情绪问题、焦虑障碍和惊恐障碍、双相障碍、抑郁症、物质滥用及依赖、进食障碍、强迫症、恐怖症、创伤后应激障碍、精神分裂症、睡眠障碍等心理问题都很有效。此办法可以用于心理问题较重且心理问题较复杂的学生，通过干预训练，让学生学习一种解决问题的方法，帮助学生处理不同的情况，改变维方式，调整不良的感受和行为。例如：

五、总结

本研究调查了新型冠状病毒疫情下家长的职业类别对大学生心理健康的影响，调查研究结果显示，疫情对非稳定工作的家庭影响较大，学生安全感降低，加之网课学习的压力，社交活动减少后的焦虑，和父母相处中的矛盾等，促使学生心理发生了不同程度的变化。针对研究结果中显现的问题，学校应和家长形成教育合力，及时了解学生心理健康状况，通过心理援助热线、团体辅导等形式，帮助学生寻找、利用自身社会支持系统，通过叙事疗法、认知行为疗法等措施有针对性的调节学生心理问题。培育学生理性平和、乐观向上的健康心态。

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河南理工大学材料学院，河南焦作 454003