王木兰

由于适龄儿童人数众多，在我国当前的学校教育生态中，一个班级的学生人数往往多达四五十人。这些学生来自不同的家庭、文化背景，其个性也各不相同，在生命成长的过程中表现出不同的节奏再正常不过了。有些孩子学习优异，行为习惯良好，有的孩子则与此相反，学习能力滞后且养成了不良行为习惯。对于这些学困生，班主任要诚挚相待，创造各种契机，引导他们回归正常的成长轨道。如何有效转化学困生？笔者认为，不妨尝试感化、互爱、共管的多元化教育途径。

感 化

孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任作为班级学生生命成长的“直接引导者”，与学生可说是朝夕相处，最为熟悉，因而班主任在生活、学习中必须高标准要求自己，在一言一行中努力成为学生的表率。在陪伴学生成长的过程中，班主任必须秉持公正、无私的原则，对各类学生一视同仁，不能区别对待;同时，以情待人，构建亲密、融洽的师生关系。对于学困生，班主任必须主动放下师道尊严的架子，以平等的视角与他们接触、谈心，了解其實际状况，进而循循善诱，用自己的实际行动拨动学生的心弦，达到转化的目的。

我班大多数学生都来自城镇居民家庭，平时劳动意识匮乏，劳动技能薄弱，劳动态度也不太好，怕苦怕脏。在学期初的一次锄地种花劳动中，班里四五个体型壮实、平时惯于调皮捣蛋的学生总是躲躲闪闪，或是装模作样，敷衍了事，影响全班劳动课堂的秩序。……