王淑芳

《普通高中生物课程标准》指出，生物教学要让学生“养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感……”生物教学不仅要传授知识，培养能力，而且要对学生进行思想教育，这也是“立德树人”的重要组成部分。生物教师在传授知识和培养能力的同时，更要重视生物教学中的思想教育，根据生物学科的特点和方法，把思想教育渗透在教学之中，使教学和教育有机统一起来。

中学生物学科思想教育的主要内容有以下几个方面：

进行爱国主义教育。

1.生物教学要让学生理解我国丰富的动、植物资源和珍贵的动植物种类。例如，在讲哺乳动物大熊猫时，特别介绍它是我国特产的珍稀动物，是我国一级重点保护动物。大熊猫作为中国人民的友好使者或者出国访问或者定居海外受到全世界人民的欢迎和喜爱。

2.讲授祖国古代生物科学的成就，介绍我国栽培作物的历史悠久，在讲遗传时，特别介绍我国最先培育育成功杂交水稻。杂交水稻的育成，不仅是我国农业方面的一个重大发明，也是水稻展史上的一次重大飞跃，具有世界先进水平，为人类最终消灭饥饿作了巨大的贡献。此技术是我国向美国等二十多个国家转让的第一项专利，我国科学家袁隆平因而获得了世界“杂交水稻之父”的美称，由于他的杰出贡献，国务院授予他“特等發明奖”，荣获““共和国勋章””。通过介绍，激发学生民族自尊心和自豪感，增强爱国主义思想。

第二，国情教育。

我国人口多，人均资源偏低，耕地面积相当于世界人均水平的1/4，草原约为1/3，林地约为1/4。这些知识可在《环境保护》及其相关内容中结合讲授，使学生认识保护耕地面积的紧迫性，保护生态环境的重要性，国民经济以农业为基础的重要性等等。

第三，环境教育。

学习生态平衡，环境污染，环境保护等内容时，使学生认识到由于工业和城市建设的布局不合理，自然资源的利用不合理，人类生存的环境已经被污染到了空前严重的地步，教育他们树立起环境意识，爱护我们的生存环境。一方面培起爱护环境的习惯，防止环境污染，另一方面，积极参加植树造林，绿化祖国等活动，建设好我们的生存环境。

辩证唯物主义思想教育。

生命的物质性、运动性，生物的进化，结构与功能相互适应的观点，遗传与变异的观点，生物体与环境相互影响的基本观点，这些都是我们教师运用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的辩证的观点。进行辩证唯物主义的教育。对学生辩证的思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要的作用。此外，还有实践观点和群众观点的教育;思想品德的教育;科学精神、方法和态度的教育等。

生物学科中的思想教育，是与生物学知识学习结合进行的。要求教师在生物知识传授和能力训练中渗透思想教育，在潜移默化中对学生进行政治导向、情操陶冶、意志培养、道德规范。实现科学性和思想性的统一。在教学中如何渗透思想教育，关键是找准知识传授、技能训练及思想教育的有效结合点。这种结合点，一是固定的知识结合点，存在于教材中，具有客观性。有的知识点结合具有“显”性，例如李时珍编了《本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学家。又如《生命起源》中介绍了我国在1965年首先人工合成具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素，为生命起源向国际科学界提供了可靠的料学验证，这些只要老师讲述，或者学生阅读，就可以受到爱国主义思想教育。有的知识结合点居于“隐性”，需要教师去发掘。例如植物生长素在较低的浓度会促进生长;浓度过高会抑制生长，超过10-M的生长素就会抑制根的生长。由此老师强调超过了事物质的数量界限就要改变事物的性质，这就是“量变到质变”。结合生长素浓度变化，进行辩证唯物主义观点的教育，学生印象深刻，这样的知识点需发掘、升华。二是可变动的知识结合点，它具有主观性，取决于老师占有具备思想性的生物学材料状况，以及是否善于选择教材中对应的知识点。有的知识点不具有某种思想性，老师可以将自己占有的闪光的思想材料，在教材对应的知识点赋予思想性。此外，在实验、实习等生物技能的训练中也要根据情境和问题适时地渗透思想教育。

在渗透思想教育于教学中的过程里，要掌握好针对性原则，不同年度学生和班级有不同的思想特点，对低年级学生重在提供生动的有思想意义的素材，偏重事实教育;对高中学生仍要以科学事实为基础，注意“画龙点睛”式的思想升华。例如在讲述生物进化，介绍达尔文时，他在1859年完成和出版了震动世界学术界的巨著《物种起源》。这时候，他已经五十多岁了，但他还是孜孜不倦地学习，认为要使生物进化理论得到人们的肯定，还必须有大量的充足的事实和证据。为此，他亲自养鸽，总结千百年来人工选育良种的经验。并从中研究物种起源的原理。这就是成功科学家的治学态度和科学精神。这实际是对学生进行了科学精神、态度和方法的教育。此外，也还要掌握好适度性原则。一堂课渗透的不宜多，多了“物极必反”，一个知识点渗透的份量也要适度，在教学方法上要使科学性和思想性水乳交融，使学生乐于接受。

总之，生物老师德才兼备，才能根据学科的性质和特点，既“授业”又“传道”把思想教育贯穿于整个生物教学之中，实现优化育人的目的。

【本文系重庆市教育科学“十三五”规划重点由经费课题“基于核心素养的中学德育创新研究”（课题批准号：2019-36-086）的成果之一。】