徐斌

【摘要】初中语文阅读活动虽然也依然十分关注学生是否可以正确理解课文内容，但是却并不仅限于此，反而更为看重学生的自主阅读能力，认为学生对课文内容的理解情况应该是以个人思考、表达为基础的，应该切实关注的是学生的思维成果，而非通过教师讲解直接将阅读结论灌输到学生的脑海之中。目前，初中语文阅读活动应该切实关注的是学生的思维成果，而非通过教师讲解直接将阅读结论灌输到学生的脑海之中。

【关键词】初中语文;阅读教学

前言：

阅读对学习有着直接的影响，因为学生只有具备一定的阅读能力，才能理解自己所学的东西，作为一个语文教师要自觉保持学生良好的阅读习惯和一定的阅读技巧。但是，通过各种可能性，学生阅读兴趣是最好的教师，只有对阅读感兴趣的学生才能真正提高阅读水平，才能逐步提高阅读能力。

一、综合教学培养学生阅读能力

阅读能力是个体综合素质的一个方面，它是指其他能力，如分析能力、思维能力，联想和写作能力，学生的阅读能力是阅读和学习的展示，在阅读教学和阅读练习中我们也可以培养学生的其他能力。培养学生的素养和他人的修养是毫无意义的。因此，语文教师要拓宽渠道，促进学生识字，实现听、说、读、写一体化，使学生多听、多读、多写、多说，为了提高学生的阅读可读性和综合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教学中，教师可以先让学生听录音，然后通过听和读来感知小说的内容。学生应该自己阅读课文中的难词人物分类及其与历史线索的关系。那么学生们要找出内容的明暗界限，讨论菲利浦对朱尔斯态度的转变，并要求学生们根据这篇文章为于勒写一份“说明”，试着从不同的角度来讲述这个故事，在讨论会询问每个组长，汇报讨论结果和为于勒撰写的“说明”。课程和课外阅读活动的结合使学生能够了解更多信息，课后按时阅读世界三大短篇小说，抽空组织学生做阅读报告，让学生交流经验和感受，让学生尽情享受，在“良好的读书氛围”中阅读。听、说、读、写相结合可以增加学生的语言积累，提高他们的理解和阅读能力。教师更加注重学生的阅读过程，培养学生在整体上的阅读习惯[1]。

二、以课文为依托，实现主题阅读

组织拓展阅读的基本问题便是要找好拓展阅读活动的切入点，让学生在兴趣的驱动下自主阅读相关文本。对此，初中语文教师则可以课文资源为基础来确定课外阅读的主题，依照某类文体、某位作者、某个题材整理同主题文本，据此组织主题阅读活动。例如，在学了《鲁提辖拳打镇关西》一文后，学生们都很想了解鲁达后来发生的事情，这时，教师可趁热打铁，让学生自己去看有关鲁达的章节，了解鲁达的生平和结局。并以此为依托，设立“谁是水浒最牛英雄”主题阅读，通过阅读让学生了解《水浒传》中的各式各样、不同性格的英雄人物的特点，学生们不知不觉地完成了一次关于水浒英雄的主题阅读。又如，学习了沈从文的《云南的歌会》，有很多同学也很想了解有关湘西民风民俗的情况，我就以此为契机，以“走进湘西，感悟风俗”为主题，建议他们去看沈从文的小说代表作《边城》，阅读完之后，学生自然就大致明白了那个年代湘西民风民俗的情况。这样一来，初中生也能在拓展阅读活动中迁移自己的阅读经验，可以直接提高拓展阅读活动的效率水平，让学生积累自主阅读经验。

三、朗读培养学生语感

语感是语文素养的一部分，朗读是培养语感的重要途径之一，使学生在阅读过程中，能生动地、形象地感受到语文阅读的魅力所在。因此，在初中语文教学中，教师应引导学生大声朗读，让学生有节奏、有情感地读课文，通过朗读感受课文的节奏，从而打开情感之门。例如，在海燕的課上，老师首先要让学生多读课文，让学生了解诗人的感受和这篇文章的意义，通过描述海燕在风暴来临前乐观、勇敢、进取的态度，它可以创造强大的无产阶级先驱者，表达作者对海燕胜利的期待和演讲者的赞誉。然后教师将掌握课文中的关键词，引导学生用工具书张口、睁眼、睁眼、动脑，用正确的发音和充满激情的语调来阅读作品，体味作品的精髓，感受作品的魅力和语言风格。《海燕》文章中的“飞”“喊”“笑”“嚎”等词，它显示了海燕的勇气在面对汹涌的海浪，从“飞”到“冲”，从“冲”到“穿”，从“撞”到“扑”。通过这种方式，学生可以体验到文章的节奏美、动态美、革命气息和艺术美，进一步培养其敏锐的智慧和语感[2]。

四、以兴趣为根，组织个性拓展阅读

兴趣是人们认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，对尚处于青春期的初中生而言，更是如此。相比较课内阅读，课外阅读的时间、阅读内容都是自由的，初中生完全可以根据自己的阅读兴趣去选择拓展阅读对象，依照自己的时间安排完成课外阅读任务。这就更易于保护学生的自主阅读意识，强化学生的阅读兴趣，使其真正实现个性化发展。因此，初中语文教师要认真分析学生的个体需求，了解学生的差异性阅读喜好，据此组织个性化的拓展阅读活动，引导学生自主完成拓展阅读任务，以便进一步提升学生的自主阅读能力，为学生的长远发展做准备。统编版初中语文教材在各个单元中都推荐了国内外的经典名著，所以我会利用这些资源组织整本书阅读指导活动，让学生在课外自主阅读文学著作，提升学生的文学修养。另外，我也会帮助学生选择他们真正感兴趣的小说、诗歌、散文等文学作品，希望学生可以爱上阅读[3]。

结束语：

时代的飞速发展决定了现代人应树立终身学习的观念，阅读是终身学习的重要途径。中学是学生们的黄金阶段。在这个黄金阶段，培养良好的阅读习惯和素养，将有利于今后的学习和发展，因此作为一名语文老师，我们应该更加注重提高语文教材的可读性，培养学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读效率。随着阅读效率的提高，学生对阅读会更有信心，对阅读更感兴趣。

参考文献：

[1]樊海侠. 让思维引领学生深入阅读——初中语文教学中培养学生阅读思维能力的方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（04）：43-45.

[2]孔令博. 富有时代精神的初中语文教学策略研究——评《初中语文教学策略》[J]. 语文建设，2021（09）：81.

[3]李先勇. 基于核心素养培养的初中语文教学实践——以培养语言能力为导向[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（07）：41-43.