李月萍

班级对学生合作意识的培养、交往习惯的养成以及健全人格的形成等有着直接影响。其中最直接的因素是班主任组织班级的习惯与方式。因此在“双减”背景下，审视与改进班级管理方式，从中进一步唤醒主体意识、培育团队精神、促进自我教育，是提高班级育人功能的有效之举。

一、志存高远，让目标引领成长

富有号召力的班级目标是推动学生自主管理的动力核心。如何建立志存高远的班级目标呢？实践证明压力适中的目标最能激发学生的上进心。目标过高过低，都有可能失去励志作用。其次，班级目标要明确具体，可以衡量对照，凡是含糊、笼统的目标，都缺乏指向功能，也无法检验达成情况。例如学校组织体育节、读书节、科技节等短期活动，都要和学生一起拟定一个个具体的目标。读书节了，可以让学生思考：一个优秀集体的学生该养成怎样的读书习惯？学校安排了这么几项活动，你准备参加哪几项，哪几项有信心获奖？讨论之后归纳出目标：每天认真读书半小时;人人争取得奖机会等等。这样“优秀集体”的建设目标与每个学生的目标联系起来，让目标变成了引领学生成长的动力、方向。班主任用目标管理班级，活动中不忘关照目标，这目标是蓝图，是梦想，在追寻的路上，赋予集体的是不甘落后的志气，学生得到的是乐于接受挑战的激情，甚至更多。

二、全员参与，让活动彰显价值

日常班级管理中，假如管理班级的、参加各种活动和竞赛的就是那么几个能干的学生有机会的话，这些活动对集体成长的价值就大打折扣了。这样的班级管理往往停留在秩序管理、任务管理的层面上，班级管理的受益面狭窄，甚至还会影响学生的人格成长。全员参与班级管理是最直接的人本思想的体现，是平等教育和自主管理的开始。平等的教育才能培养具有平等人格的人，从这一点说意义何其重要。全员参与首先应该成为组织一切班级活动的基本理念，同时要通过恰当的形式让学生参与进来，让学生获得积极的体验。其一，培养正确的集体角色意识。一切活动，班主任要根据年级的高低恰当放权，扮演好导演的角色。学生必须人人有岗位，人人参加活动，要把体验责任感、合作意识、参与意识作为每次活动的基本要求。因此，要为“参与”开通渠道，个人准备、小组活动、班级活动依次进行，让学生获得参与集体活动的积极体验才是最重要的。如竞选班干部。首先公布岗位、岗位职责，让每个学生选一个最适合的岗位准备演讲稿，然后进行小组竞选，推荐出1、2名参加班级竞选，最后确定具体人选。在竞选中，让学生说说自己竞选这个岗位的优势，说说假如竞选成功准备怎么做。这样做可以让学生懂得参与，学会自省，形成为集体出力等积极的群体舆论。其二，设计合理的活动形式。埃里克森认为个体只有在群体中才能发现自我，发展自我，没有群体归属的自我发展是孤立的，无方向的。青少年只有在群体亲密关系建立的情况下才能找到发展的方向和目标。所以，能否让学生“亲密合作”是判断班级活动意义的最重要的标准，也应是我们管理班级最基本的原则。不管活动的具体目的是什么，我们都要把培养学生对班级的感情，能和同学一起完成任务作为不可或缺的关注点。如在竞选中，让学生想想选谁对班级工作最有利，你会怎样配合他做好班级工作;学校运动会，让学生想想班级要赛出好成绩我可以做什么;搞主题活动，让学生想想自己有什么收获可以和同学分享，等等。这样才能使学生在参与班级活动中获得更多的精神成长，深化班级的教育价值。

三、收获成功，让自信陪随成长

班杜拉的社会认知理论告诉我们，人的自我效能感强的人对事物的兴趣就强，对行动的坚持性、努力程度就高。不管什么时代，社会永远需要自信，敢于挑战，有责任感的公民。班级是促进学生社会性形成的实验场，理所应当要以培养自信的人作为己任。这就需要我们重视学生“自我效能感”的培养。一是切忌活动走过场拉几个人应付了事，剥夺大部分学生参与班级活动的机会，是在摧毁学生的自信心。要给每个学生参与的权利，任务可以适当分解降低难度，要让学生通过努力能取得成功，成功的次数越多，“我能行”的意识就越坚定。如有的学生从来都是推选别人，这种学生自我效能意识是极低的，不妨把任务分解开来或者给他一块任務，告诉他做好这部分你也是最棒的。抓住诸多的教育细节，或许会有更多的学生成为积极的参与者。二是让学生欣赏成功。赞美成功是一个人的美德。对一个心智尚不成熟的学生来说，意义更加重大。班杜拉认为通过观察能力相当者的活动，能获得对自己能力的间接评估，会让他相信遇到相同的事他也会取得成功，从而增强学生的“自我效能感”。因此，在学生中进行譬如“夸一夸，谁最棒”“满天星星，我最亮”等旨在树先进的活动都是很有价值的。假如能舍得花时间和精力让学生找同学身上的闪光点，回顾获得成功的经过，这将是最生动的最真实的案例教育，对激发团队自信的作用不可估量。三是保护学生的自信心。班级中学生把事搞砸是常有的事情，批评、换人是我们常看到的教育手段，这种教育伤害了学生的自尊，对其他学生也起不到积极的教育作用。高明的做法是让学生在错误中成长，低级的做法是让学生在错误中打下失败的烙印。“高明”与“低级”最大的区别不是有没有批评，而是有没有引导正确归因，任何时候要让学生明白做不好不是智力、能力问题，而是自己还不够努力，只要什么地方改进一下，努力一点就能行了。知错却不伤自信，学生才能永远信心满满地参与到班级活动中。

班级是一个微型社会。学生一辈子会经历十多个微社会，在走出校门之时，假如都学会了为集体负责，勇于担责，都学会了与同伴合作，共同完成任务，都拥有了自信，学会了坚持，那该是多么美好的事情啊。探寻班级管理方式之策意义长远！