贾军

【摘要】核心素养背景下，高中地理课堂教学要根据地理课堂教学的核心内容，做好教学方法和教学思路的转变，积极开展高中地理课堂教学指导工作，帮助学生在地理课堂上完成地理学知识学习的同时，培养地理核心素养。高中地理的知识内容复杂且多样化，在学习过程中对学生的记忆力、理解能力等提出了具体的要求。教师在教学过程中，要准确把握高中生的基本学情，在教学指导过程中根据学生的学习实际进行必要指导，逐步以培养学生核心素养为目标，做好教学方法的优化与调整，帮助学生主动学习地理知识，并开展地理学的实践活动。

【关键词】高中地理;教学

一、创新自主模式，发展学生主动能力

在过去的教学模式中，教师并没有重视学生的发展，使得他们的动手能力得不到加强，在教学中经常采用灌输式的教学方法，严重地阻碍了学生们的思维发展，致使学生只能选择被动地学习，完全没有举一反三的意识，在课堂上不敢向教师提出疑问，缺少独立思考的空间，对于知识的理解流于表面，若是碰到从来没有见过的问题，就会感到手足无措[1]。基于上述提到的情况，久而久之，并不利于新课标的推进，更难以改善教学氛围。而让学生自主学习是增强教学效率最直接有效的方法，所以，这就需要教师在教学中积极指引每一位学生进行自主学习，假如学生长时间处于被动的学习状态，那么教师将会难以开展地理教学活动。学生的自主学习对教师加强教学效率有着直接的影响，所以，教师在实际进行教学活动之前的一段时间，需积极指引学生们展开自主预习，使其逐渐养成主动学习的习惯，并为他们设计出科学合理的预习任务，使其能够带着目的进行学习，以确保课前预习有良好的效果。

二、丰富教学方式，增强学生的互动水平

我们国家的教学体制，在丰富的教学方法引导下，发生了非常大的变化，师生间的互动也是越来越亲密，学生对知识的理解能力正在持续增强，进而使课堂教学质量得到最大化的提高。教师应遵循新课标的理念，改善过去的教学观念，按照学生的认知规律，计划出适宜的教学方法，把他们的注意力都集中在一起，激起他们对于学习的兴趣，使其能够更加积极地参与到教学中，促使师生间的互动更加和谐，从而确保教学效果。

三、革新教学手段，激起学生的竞争意识

学生们在学习上的热情主要来自教学手段的变革，而其中最直接有效的方法莫过于合作教学。教师应遵循新课改理念，对合作学习提出要求，积极变革课堂教学手段，培养学生们的团队精神，使其在合作交流中充分展现出个人优势，深入挖掘他们的合作潜能，激起每一位学生的竞争意识，完善课堂教学合作体系，进而在最大程度上增强课堂教学效率[2]。

四、优化课堂提问环节，指引学生探究式学习

提问始终都是教学活动中的重要一环，在过去的教学模式中，教师并没有重视对学生们进行提问或者是在完成提问后，直接告诉学生们答案，致使课堂提问流于形式，学生们对知识也没有深刻的理解。针对上述情况，教师一定要注重优化课堂提问环节，按照地理知识的重难点内容，根据学生的认知规律来灵活地设计问题，以对话、指引的方式对学生们展开提问，创建相应的情境、设置悬疑，引起他们自主思考，为其提供充足的时间进行更深层次的探究，以此扩展每一位学生的学习深度。

五、借助现代教育方式，丰富学生的感知认知

地理这一学科对比其他学科来看，有着很强的复杂性，应用现代教学方式进行教学，能够使学生们有一个直观的认知，对地理知识有一个更深层次的理解。因此，这就需要教师紧跟时代发展，意识到现代教育手段的优势，不断增强自身的信息素养，通过图片或者视频来展现地理知识，达成对知识的形象化处理，以此带给学生们多样化的感官刺激，丰富他们的感知认知，进而使其在舒适、愉悦的氛围进行学习，加强学习效率。

六、融入生活化元素，使教学内容紧贴生活

知识起源于生活，作用于生活，地理知识亦是如此。此外，在新课标理念中也明确指出了要让教师回归生活，讲授和生活有联系的地理知识，因此，把生活教学相结合，是当前主要的教学方向。教师在实际开展教学活动的时候，应注重让教学内容紧贴生活，密切注意生活中包含的地理现象，找寻和学生们知识背景，以及生活经验相关的材料，等到正式教学的时候，形象地呈现在每一位学生的面前，进而促进学生们知识思维向应用思维转化，使其深刻地体会到地理知识在生活中的应用意义，指引他们对实际生活中的地理现象进行深入分析，进而在最大限度上强化每一位学生的应用意识。

七、在保持教师威信的同时构建和谐师生关系

在课堂上保持教师的威信和构建和谐的师生关系都是平衡“教”和“学”的关键。教师保持威信才能让学生在看到震撼的视觉效果时也能够听从指挥保持课堂安静，为课堂教学的效率提供一份保证;师生之间的关系和谐才能让学生在学习活动中敢说、敢做，培养学生在地理学习中的探究意识和探究能力。因此，高中地理教师在教学中应注意课堂管理和学生引导，有技巧地“掐”掉学生因学得快而翘起的“小尾巴”，真切地鼓励还没能适应高中地理学习的学生不要放松，让学生知道教师并没有因为成绩不优秀而放弃他们。这样宽严相济的方式能够有效避免让部分学生体会不到学习的快乐，避免让部分学生因为聪明才智优于其他同学而变得骄傲自满。比如：在高中地理课堂上，教师可以按照学生的地理基础和学习能力将学生划分成几个小组，在完成讨论展示小组讨论成果的环节中按照学习层次由低到高来安排展示顺序，让地理基础较差、接收能力不够快的学生先展示，给学生足够的成就感和自信心;让地理基础较好、接收能力较快、思维较为灵活的学生后展示，在前面几组学生展示成果的挤压下，这部分学生必须要拿出更扎实的结果、更具创新价值的内容，让他们知道如果只停留在浅层学习和思考层次并不能应付得了教师给予的任务，也不能从其他普通同学中脱颖而出，让这部分学生知道“学得快”不算本事，引导学生向“学得深”“综合思考”的方向努力。

结束语

基于新课标理念下的高中地理“教”与“学”属于一种平衡的關系，教师要明确，自己所开展的一系列教学活动，不仅仅是为了完成教学任务，还是为学生的学进行服务的，以此促使每一位学生获得综合性成长，在了解地理知识和技能的同时，提高自主学习能力，以及合作探究能力，从而使他们的思维获得更大的发展空间。所以，这就对教师提出了更高的要求，应充分响应新课标的要求，改善观念，充分发挥指引作用。

参考文献

[1] 章钦，邬晨.新课标下高中地理教学试探与思考：结合校情生情对标适度调整教学内容[J].教育界2021，（26）：65-66.

[2] 崔玉阁.新课标下高中地理教与学的思考[J].地理教育，2020（S1）：37.