胡贤顺

《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读教学应当关注学生的个性发展，珍视学生的独特感受，让每个学生的个性得以张扬，让我们的阅读教学更富有魅力。

一、读在质疑探究处

古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”。课堂上要让学生思，必先教有疑，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生发现问题，解决问题能力的培养。如教学《掌声》时，分三步，引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：1、掌声有什么用？2、什么叫犹豫？3、英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？4、为什么同学给英子掌声？5、英子得到掌声后，心情怎样？6、两次掌声有什么不同？7、英子的心理起了什么变化？……第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，如：对“什么叫犹豫？”“英子得到掌声后，心情怎样？”这些探讨价值不大的问题，边梳理边解决;对“掌声有什么用？英子为什么犹豫了一会儿，走上讲台？ 为什么同学给英子掌声？ 两次掌声有什么不同？”这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。第三步，放手让学生围绕上述三个问题讨论交流，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。

二、读在意犹未尽处

语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息，也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，让学生学会研读和思考。如教《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”让学生根据自己的理解读一读，并说一说：从这个省略号里读到了什么？ 一生说：“我读到了小利比很伤心，话都说不下去了。”“你读到了这个省略号的含義。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。又一生说：“我读到了小利比担心哥哥珊迪会死去。”老师点头称赞，并追问：“他仅仅是担心哥哥吗？”一生读后举手说：“老师，我觉得利比还担心着那位先生会责怪他们丢了七个便士。”另一生说：“利比还会担心明天的日子该怎么过，因为他和哥哥本来就相依为命，现在哥哥受了重伤，该怎么办呢？”“对呀！这里包含了小利比无比的伤心，担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。

三、读在情感体验处

“一万个读者就有一万个哈姆莱特”。学生凭着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受.因此在阅读教学中，要重视引导学生进入角色，激励学生进行积极的思维活动，来加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，并获得审美乐趣。如教《西门豹》时，让学生在充分感悟的基础上，融入故事的角色中，进行绘声绘色地表演。当学生演到官绅们个个吓得求饶时，声音颤抖，双腿发软，作揖求饶，仿佛自己就是作恶多端的官绅。这是学生个性化的感悟，是学生内心的情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。

要注意的是，每个学生的感受能力不同，必然对课本的理解、感悟和体验也不同，就会产生对文本的多元解读。因此，对于一篇课文的解读不必统一，学生完全可以根据自己的感受体验去理解。

四、读在文本发散处

在个性化阅读教学中，我们要努力寻找课文中知识的发散点，善于打开学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。要以教材为例子，训练思维，鼓励学生在模仿的基础上有所创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此在教学中，应千方百计地在用好教材的同时鼓励学生向课外拓展，让学生明白生活中到处是语文，从而真正实现的“大语文”。如教学《四季》，在理解课文的基础上，教师可以提出：“每个季节还有哪些东西呢？”师生仿照课文共同编儿歌：桃花红红，他对蜜蜂说：“我是春天。”知了知了，他对青蛙说：“我是夏天。”落叶飞舞，他对小鱼说：“我是秋天。”……通过发散，让知识迁移，也培养了学生的创新意识。需要注意的事，“发散”必须要“以原文为基础”，要充满个性，不能脱离课本进行“无中生有的创造”。

五、读在个性评价处

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。因此，在教学中， 我们的评价语言要丰富，给学生以新鲜感，美的享受，有努力的方向. “不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等评价语过度使用，就会削弱它的激励作用。所以，在评价时， 我们要指出学生在学习过程中的长处和不足。以朗读为例，有个学生朗读的很好， 我们表扬时，要清楚地指出可取之处。如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中，我感觉到了春天是一年中最美的季节！”“你的声音真甜，请再给我们读一遍吧！”“听了你的朗读，我仿佛看到了天安门广场上那欢欣鼓舞的场面！”“你读得声情并茂，老师和同学们都被你感动了”……在老师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一下子涌入学生的心田。除了用口头语言来评价，也可以用体态语言来表达：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，还可以开展评比活动，评“小小播音员”、“金嗓子”……奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。

的确，个性是创造力的源泉，个性将使我们的阅读教学充满魅力。每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个孩子富有个性的小苗儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华。