代文娟

【摘要】从教育心理学研究的视角出发，幼儿园小班户外游戏能起到积极推进幼儿认知发展水平的效果。户外游戏以其游戏环境亲近自然的显著特点，能使小班幼儿在愉悦的心情下释放自由的天性，实现在游戏中塑造幼儿个性与形成良好学习品质的活动目的。

【关键词】幼儿园;小班;户外游戏

一、激活小班幼儿的参与兴趣

（一）为幼儿构建生动且有趣的户外游戏环境

从幼儿的心理发展特点可以认识到，小班幼儿的思维是以直观形象化为主，不仅愿意承担一定的角色，而且存在现实与想象容易混淆的现象。在幼儿园小班户外游戏中，为了激活小班幼儿的兴趣，教师应为其创设生动且有趣的户外游戏环境。一方面，教师可以利用户外游戏的场地为幼儿创设想象的空间，如沙水池可以装饰成游乐场，草坪可以变成动物园，为小班幼儿利用角色扮演的方式，在假想的情境中开展喜欢的情节，为参与到户外游戏中提供环境的支持。另一方面，教师可以根据小班幼儿户外游戏中的关键性动作创设生动的情境，如像小花猫一样走路，像小兔子一样跳等，以激活小班幼儿参与户外游戏活动的兴趣。

（二）在户外游戏中融入情境

小班幼儿对接触到的活动材料和周围事物有着较强的探索本能，在户外游戏中，教师可以将小班幼儿所熟悉的生活化情境融入户外游戏中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼儿参与户外游戏的内驱动力，幼儿在生活中常见的事物和现象更容易激活小班幼儿参与户外游戏的兴趣，教师应以小班幼儿的兴趣为情境创设的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到发展户外游戏情节的积极性功效。例如，在小班幼儿所喜欢的沙子游戏中，教师可以为幼儿创设下雨后的情境，湿沙可以起到丰富与发展小班幼儿户外游戏情节的效果。幼儿可以在湿沙上进行绘画创作，通过手和脚接触湿沙以感受沙粒的质感，用湿沙搭建城堡等，既能提升小班幼儿户外游戏的参与度，又能通过生活化的情境激活小班幼儿的探索欲和创新潜能。

（三）采用多样化的游戏开展方式

幼儿天性比较活泼，好奇心与探索心理比较强，对于事物学习的主动性，多是在基于个人的兴趣上。基于此种心理特点，幼儿教师在组织幼儿开展户外游戏活动时，不能长期采用模板化的户外游戏开展方式，避免幼儿在感到枯燥、无趣的心理下，失去参与户外游戏的积极性。为此，教师可以打破年龄、班级的限制，采用班级联合游戏的方式，开展班级混合型游戏，通过不同的合作伙伴与教师，让幼儿能够感受到自主选择与交往的快乐。

二、观察小班幼儿的需求

（一）明确小班幼儿的户外游戏目的

小班幼儿开展户外游戏的根本目的是激发其游戏与运动能力。在明确小班幼儿户外游戏目的的基础上，教师应紧紧围绕幼儿的能力发展进行户外游戏的创设与组织。小班幼儿不但身体的各个器官尚处于不断发育与完善的过程中，而且其动作能力也较弱。小班幼儿的客观情况会给户外游戏的开展形成消极影响，具体为户外活动时间短且随意性强，注意力容易分散，游戏材料不会玩等。教师既要考虑到小班幼儿肢体发展的实际情况，具体到上肢和下肢肌肉动作的发育情况，又要涉及小班幼儿心理发展层面的因素。

（二）教师做好观察者

虽然教师不能直接告诉小班幼儿活动材料应如何操作，而是要鼓励幼儿通过自主摆弄和反复性操作达到使用活动材料的目的，但是教师要通过观察游戏中的幼儿情况来对其进行有针对性的指导。例如，在沙水户外游戏中，当教师观察到幼儿不能较好地操作游戏材料时，教師可以以参与者的角色操作相关游戏材料，即通过隐性指导使幼儿通过观察的方式学习游戏材料的正确操作。教师做好小班幼儿户外游戏观察的角色是向其提供有针对性指导的前提。

（三）合理与幼儿交流

不同的幼儿，在个人性格方面差异比较大，有的幼儿性格比较内向，有的幼儿比较活泼。开展户外游戏的过程中，若教师不注重幼儿的性格分析，单一化地开展户外游戏活动，也不利于幼儿的身心发展。所以，教师应当发挥出自身交流者的作用，进行户外游戏活动的过程中，选择合适的活动时机，与幼儿展开平等的交流，以了解幼儿对于户外游戏的看法，给予幼儿适当的帮助，使幼儿能够顺利地完成户外游戏活动。在户外游戏活动中，如果教师发现幼儿参与游戏积极性不高，不爱说话与表现，则需要与幼儿进行交流，发现幼儿不愿参与游戏的原因后，给予幼儿一定的鼓励与协助，使幼儿能够了解游戏规则后，敢于参加户外游戏。

三、顺应小班幼儿的天性

（一）户外游戏元素的选择

活动场地是小班幼儿户外游戏的空间，受到客观因素的限制，如幼儿园户外空间有限，教师应巧妙利用现有空间达到扩大小班幼儿户外游戏空间的效果。一方面，小班幼儿的户外游戏空间不应局限于户外，教师可以充分利用教室外的空间，如走廊、阳台与天台都是教师可以安排幼儿户外游戏的空间。如在走廊，教师画上不同形状的格子并标上数字，小班幼儿可以在蹦跳发展腿部肌肉的同时认识图形与数字。另一方面，教师可以创设空间为小班幼儿的户外游戏提供活动场地。例如，教师可以利用大型塑料泡沫垫为幼儿拼成跨跳、钻爬、球类游戏的垫子，在保证小班幼儿户外游戏安全的前提下，利用现有的小空间创设适应小班幼儿的户外游戏活动场所。

（二）以幼儿为户外游戏的中心

在小班幼儿户外游戏中发挥游戏对幼儿成长的作用，即以游戏培养幼儿想象力与创造力，就需要教师以小班幼儿为户外游戏的中心。一方面，教师应以满足小班幼儿心理发展需求为设计户外游戏的根本性目的。小班幼儿的心理世界与教师存在一定的差异性，这就需要教师以幼儿的心理需求和行为特点为中心，与小班幼儿真诚沟通，具体为蹲下身听听幼儿自己制订的游戏规范，在平等的基础上参与幼儿的游戏活动，既能为教师深度了解小班幼儿的发展与游戏需求提供支持，又能为教师创设适合小班幼儿的户外活动提供前提条件。另一方面，教师应根据小班幼儿心理发展的实际情况，在户外游戏中以体现小班幼儿自发、自主的基本原则创设户外游戏活动。教师要顺应小班幼儿的情感和游戏当下的合理性需求，即顺应小班幼儿想玩的游戏，为小班幼儿在户外游戏中收获愉悦感提供支持。

四、结语

对幼儿园小班户外游戏进行思考分析，不仅需要教师及时调整教学理念以适应小班幼儿户外游戏发展所需，还需要教师不断地实践与探索，以小班幼儿为中心开设与组织户外游戏，为小班幼儿游戏能力与运动能力的培育提供活动支持。

参考文献

[1] 刘琴.小空间大乐趣--课程游戏化理念下幼儿园户外游戏环境的创设[J].山西教育（幼教），2020（2）：25.

[2] 赵会玲.让童年在游戏中精彩绽放--高台县南苑幼儿园户外游戏活动侧记[J].甘肃教育，2020（20）：43.