莫玉敏

游戏，是幼儿学习的主要形式，在幼儿身心发展的过程中具有极其重要的作用。陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，它可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。《指南》也特别强调要珍视生活和游戏在幼儿发展中的独特价值。在游戏中，我们要基于儿童立场，以尊重幼儿的主体性为根本前提和基础，充分承认、肯定幼儿在游戏中的自主性、独立性、创造性，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

（一）游戏分享陷入困境

一次户外游戏，个别幼儿玩起了“曲棍球”的游戏，随着其他小伙伴陆陆续续加入，“球场”上的小伙伴越来越多，不一会儿便出现了很多的状态：“你打到我了”;“你把我的球挤走了”;“这里太挤了，你们过去点”;……争议的声音越来越多，游戏陷入困境。

于是，我将手机镜头聚焦在孩子们的游戏中，开始记录孩子们的游戏行为。当天的晨间谈话环节，针对游戏情况，临时调整了预设的晨谈内容，和孩子们一起聊起了“曲棍球”话题：“今天早上在玩球的過程中，你们发现了什么问题呢？”面对我的问题，孩子们除了表达对新游戏的喜爱，始终没有提出游戏中的问题。于是，我借助视频，希望通过游戏分享引发她们的思考：“你们看，你们游戏的时候是不是挤来挤去呀？还会打到别的小朋友。应该把球打到哪里去也忘记了……”我不断的告诉孩子们出现的问题，孩子们沉默了……

孩子们的沉默让我突然意识到：我是不是又着急了？说好的“儿童在前，教师在后”、“尊重幼儿的主体性”呢？我是否应该把探索和发现问题的机会留给孩子们呢？孩子们一起来分享游戏中的点点滴滴，那该是一件多么有价值的事情呀！从对游戏本身的价值而言，分享与讨论有利于教师发现游戏中的问题，有利于以后活动的开展，对整个游戏过程来说也具有画龙点睛的作用，能激发幼儿下次参与游戏的兴趣，并解决游戏中的问题。从对幼儿发展的价值而言，在游戏分享的氛围下，幼儿想说、愿意说、敢说、喜欢说，在与同伴教师交流的过程中，潜移默化地实现了通过语言获取信息、理解他人、组织自己想法的能力，养成了学会倾听、学会表达的良好习惯。同时，也可以帮助幼儿整理经验、扩展经验等。从对良好师幼关系建构的价值而言，游戏分享交流活动能够帮助教师了解幼儿，为下次活动的展开和更好的指导幼儿提供依据。

（二）坚守儿童立场，坚守游戏分享

又一次曲棍球结束之后，我再次和孩子们聊起了曲棍球话题。与往常谈话不同的是，孩子们成了谈话的主体，大家集体分享游戏感受，而老师只是在适当的时候介入与回应，适度支持游戏的发展。

分享一：把握时机，谈话介入——在交流中梳理问题

教师：刚才游戏的时候你们发现了什么？

幼儿：A：人太多了，小朋友挤来挤去的。B：不知道进了几个球，老忘记。C：我找不到一队的小朋友了。D：我们的球杆会打来打去，有的时候会打到我的头，刚才我就被打了一下……

分享二：巧用方法，适度回应——在交流中拓展经验

那么多问题该怎么来解决呢？于是，我借助一些正规曲棍球比赛的现场，让孩子们来一个思维、经验的碰撞。视频观看完毕，我继续提问：

教师：你看到了什么？发现有不一样的地方吗？

幼儿：有两组人在比赛，因为有两种颜色的衣服。

教师追问：两个队加起来也很多人呢，怎么看上去不拥挤呀？

幼儿：我们比赛的地方太小，人可以少一点，这样就不拥挤了。

教师追问：不比赛的小朋友怎么办呢？

幼儿：我们可以当啦啦队，就像电视里有人看比赛的那个样子。

教师追问：你们还发现了什么？

幼儿：电视里有专门记录比赛分数的，我们如果也有这个，就可以知道分数，知道谁赢了;我们没有守门员，他们有两个守门员。他们有裁判，我们也没有……

孩子们的一番讨论，使我了解了他们看待问题、分析问题的能力。通过以上讨论，一幕幕孩子主动参与的行为出现了：为了分清楚比赛的队伍，孩子们开始寻找不同颜色的帽子、T恤，作为队服;为了使比分看得更清楚，孩子们借来了记分牌;为了能使比赛更公平，孩子们邀请了幼儿园的男老师杨老师来当裁判……

于是，第二次游戏拉开了帷幕……孩子们的游戏明显进步着：分组pk、啦啦队、裁判、记分牌……一系列前期讨论均在游戏中得到了呈现与改善。

孩子们每一句发自内心的声音，教师都给与了充分的肯定与回应，这无形之中，给了孩子们更多思考游戏的动力。 看着孩子们游戏时的认真劲、游戏后的满足感，我们不禁感叹：孩子们的游戏的确还是应该让孩子们自己来做主。游戏的变化，变的不仅仅是游戏的内容和形式，更是我们老师的观念、思维和行为。

（三）反思

1.幼儿是游戏分享的助人。幼儿是游戏的主人，也是游戏分享的主人。游戏分享活动的开启者由教师和幼儿共同来承担，游戏分享的过程是教师和幼儿相互交流、相互沟通和相互理解的过程。

2.走进游戏，才能走进幼儿。教师要学会在游戏中与幼儿互动并倾听幼儿，透过幼儿的游戏行为，去找到幼儿发展的窗口，这样才能真正读懂幼儿。

3.幼儿在前，教师在后。我们要顺应幼儿的意愿和兴趣，正如陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”

4.还幼儿真正的游戏自由。教师要赋予幼儿真正的“游戏自由”，尝试智慧地“放”与“引”，要坚信“赋予幼儿游戏自由”的过程能让幼儿获得更多的经验。