朱争辉

随着信息技术的普及和大量新生事物的不断涌入，以及美术课堂中水墨画工具材料的特殊性等原因，很多小学即使开展了水墨画教学，也还是停留在临摹、示范等传统套路为主的教学上，很少有对水墨画的教学展开深入思考，找出适合小学生、适合学科本身的有效教学方法。所以开发利用水墨画校本课程，将本土资源融入水墨教学中，深化落实水墨画的技法教学，提升学生对中国水墨画学习的兴趣尤为重要。

衢州是一座拥有一千八百多年历史的江南文化名城，素有“四省通衢”、“神奇山水，名城衢州”之称，得天独厚的环境给美术课程开发带来了便利。本文将研究的重点放在衢州地方资源的水墨画校本教材开发与教学实践上，从微观层面研究水墨校本课程的内容设置及相应教学方法的应用，在传统水墨技法的基础上，将小学水墨教学内容的研究更接地气、更有效且深入，从而推动水墨课程设置。

衢州不仅有令人们神往的自然风光，而且是一座具有多年的历史名城。特别是它的古老的文化、名胜古迹、古桥、古街、古宅以及当地人们的风俗组成了一幅温馨、和谐的水乡画卷。欣赏着小桥、流水、人家以及悠深古巷，这是作为家乡衢州带来的亲切感，“衢情”就是带着这种重新认识自己熟悉的家乡情感，让学生拿起手中的笔，去表现充满情趣的画作。“衢艺”是指衢州的地方文化艺术，通过丰富的课程活动，让学生明白与我们的生活息息相关的，看似平凡而不经意的东西却蕴藏着深厚的文化底蕴与艺术内涵。

一、校本课程研究主题建构

课程主题构建是校本课程发展的基础，在构建中应遵循以下原则：极具典型，以美术作为呈现载体、具有积极意义的衢州文化特色;精简通俗，选取符合学生认知规律与兴趣特点的内容;体现家乡文化，每个主题能够凸显地方文化特色;引起共鸣，与今天学生的生活紧密相关的内容;艺术创新，能够让学生运用自己的想象力与创造力进行艺术再加工的内容。

二、校本课程单元化内容设计

衢州地方资源作为校本课程开发、理论研究与实践操作的出发点，把新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据，从挖掘美术本土文化为抓手，设计适合小学美术水墨教学的单元化研究型学习活动并展开教学，在实践的过程中开发出基于“衢情衢艺”内涵的水墨校本课程，充分展示衢州本土美术资源的教育价值。

单元化的课程设计并不是简单的把教学内容“拉长”，而是体现教与学的“整体过程”，也是教师课堂教学中的同一系列的符合学生认知的过程性教学，更是学生不断深入的学习过程。同时，单元化的课程设置让教师能整体把握单元教学活动，让学生循序渐进感受同一主题下的丰富内容。

对于每一课时来说，是相对独立和完整的，同一单元内每节课侧重点又有不同。比如“印记·慢生活主题”，有的侧重民俗风情介绍;有的侧重美食特产的设计;有的侧重反映生活场景的描述。单元中的每一课设计又是相辅相成的，是前一课时的延续与发展，也是后一课的铺垫与准备。比如“探访·衢时代主题”单元中，《衢城新貌》用彩墨的形式描绘衢城新城市建设的现代美;《鹿鸣呦呦》走进鹿鸣山公园，描绘魅力衢城的掠影;《问“衢”那得美如许》一课主要从“衢江”出发，展现沿江的美丽四季;《智慧新城乘风而起》从老城区到新城建设，用小朋友手中的画笔刻画一代衢州人的幸福生活。从一座城到一个公园，从一条贯穿城市的江河到新区的建设，处处从学生眼见的身边事物出发，从身边景物的改变出发，整个单元设计巧妙的利用了远山近景的水墨画视角，全方位的让学生体会家乡的改变与魅力。

三、校本课程文本范例

四、校本课程学习方式建构

本课程的学习方式构建按照学生的生理、心理发展变化，由易到难、由简单到复杂的推进水墨画教学的同时，注重帮助学生建构审美心理结构，有序的、连续的、层层推进水墨画学习。因此，教材以家乡衢州为蓝图结合学生的水墨画水平，通过“知—移—试—探—创”，感受家乡衢州的独特韵味、尝试并研究水墨技法，用所学技法创作反映家乡的水墨作品。

在学习过程中，有计划的进行小组合作、谈论交流、观察写生、实地走访等多种学习探究方式及多样的学习方法，感受家乡的文化内涵，深化对家乡的热爱，对文化遗产维护的责任心。学生在探究水墨技法，运用水墨语言描绘家乡的过程中，充分感受水墨画的独特魅力，体验水墨创作乐趣，提高水墨画学习的兴趣。

五、校本课程评价体系建构

自评、互评、师评都是常用的评价方式，除此之外，本课程将情意评价和拓展评价运用到评价体系之中。形成“衢形象—衢美感—衢意境—衢精神”的体系建构。通过作品评价来找寻作品中所反映出的情意，更多地注重儿童心智的成长。这种评价不是就作品评作品，而是关注了作品背后的东西。学会聆听学生，贴近学生的感受。

1.单元评价表：

2.观展评价：校园里定期开展的作品展成为每学期最有人气的活动，主题展览丰富学生的课余文化生活，展现学生的艺术才华，同时开展的“观展评价活动”吸引了更多的学生参与校园艺术盛会之中。

经过一段时间的实践，课题研究的不断深入，将本土特色资源自然有效地融入小学美术水墨教学中，使日常的水墨教学内容贴近生活，使上课的教师，参与的学生倍感亲切。如学生熟悉的风景名胜图片、有意思的民间人文故事、当地名家名作欣赏等，营造课堂教学的本土情境，进一步丰富学生的感官体验与审美情感。對“衢情衢艺”课程的开发及实施，即选择了合适的内容进行系统的整理与筛选，还选择合适的教学活动，在本土化课堂教学的情境中，让学生在亲近家乡资源“欣赏美”“感知美”“体验美”的教学中，增强审美情感的体验性，增进对家乡的了解和热爱。

水墨课堂一直秉承着比较传统的课型，新的研究促进教师新的思考，在“衢情衢艺”的教学领域内，教师能否给学生带来新的课题;能否在教学只做点拨和引导;能否在单元课程中循序渐进;能否在作业呈现形式上更贴近家乡文化。带着种种思考，老师的教学思维和教学方式在发生着变化。目前的师资水平和专业方向不太一致，而这样的思考带来的是创新的精神的萌生，敢于挑战自己，正视自己的弱项，并对自己所学专业掀起全面挑战。