朱月华

心理学家卡罗尔·德韦克认为人有两种思维模式——固定型思维模式和成长型思维模式。前者认为人的才能是一成不变的;后者认为人的能力可以努力培养。作为教师，我们自然需要成长型思维。遗憾的是，很多教师总是希望教育能“完美”——希望课堂是完美的，学生的反应与我们的预期一致;希望德育是完美的，学生听话懂事，有错就改——这是他们心中的乌托邦，其实也是固定型思维模式的反映。实际上，教育教学过程中，我们总会遇到“不听话”的学生，遇到一些无法预料的突发状况。对此，固定型思维模式的教師会执着于“完美”，站在道德的高点评判，最后留下一堆“烂尾楼”;而成长型思维模式的教师则会善用那些“不完美”和“遗憾”，让它们成为教育的新起点。

缘起：桌子上的匿名信

五月的校园，温暖明媚，伴随着大合唱比赛的即将来临，校园处处洋溢着青春的歌声。早上走进办公室，见办公桌上有一封匿名信，字迹清秀，一看就知是班长写的。信中写道：“老师，我们曾是那么优秀的一个集体，团结，向上，但不知从什么时候起，这个集体散了，同学之间充满了猜忌、抱怨，合唱比赛的种种不合作，每天都在发生……我很迷茫，也很无助。”班长是一位有责任感、有领导力的女生，但因为脚伤，她没有参与排练。作为旁观者的她，看上去很着急。

中午，一群女生来到办公室，情绪激动，大概是得知班长给我写过信了。文艺委员首先哭了起来：“老师，我们排练得那么辛苦，男生还经常不配合，班长更是没参与，凭什么打我们的小报告？