宋金凤　桑英　崔晓阳

摘 要：国际化是我国高等教育的必然发展趋势和建设目标，高校研究生全英文课程建设是推进研究生教育国际化、实现这一目标的重要措施。在线教学是以各类网络平台为载体、通过在线方式授课的一种新型教育模式。本文探讨了东北林业大学《土壤实验分析技术》研究生全英文课程在线网络教学平台的建设和使用经验，以期为后续相关专业的教学提供借鉴和指导。

关键词：全英文; 土壤实验分析技术; 在线教学平台建设

中图分类号：G642.0           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）3-116-002

建设有中国特色的国际化高水平和世界一流大学，是近年来我国高等教育的重要发展战略[1]。在高等教育的实施中，研究生教育所肩负的使命和重任至关重要，其能为国家现代化建设培养高素质、高层次和创新型人才，进而提高国家实力和国际竞争力[2]。

东北林业大学是一所以林科为优势、林业工程为特色的多学科协调发展的“211工程”重点建设高校，2017年9月还被列为“双一流”建设高校。在国家建设“一流大学和一流学科”、全国建设高水平大学的重要战略机遇期，我校也积极推进高等教育国际化的办学进程，加快了研究生课程建设步伐。特别是在加强国际合作教育方面，我校也一直走在开展国际交流与合作的前列，大力加强留学生教育培养。我校是中国政府奖学金来华留学生接收院校，来校学习并攻读学位的留学生生源来自五大洲80余个国家，如加拿大、韩国、越南、泰国、印度、巴基斯担、印度尼西亚、捷克和以色列等。

土壤实验分析技术是东北林业大学一门重要的研究生专业基础课程，在培养研究生专业素质和综合实践能力方面具有重要意义，特别是在提高学生动手操作能力、创新能力和林业综合素质方面举足轻重。目前，全英文土壤实验分析技术是林学等相关专业留学生的必修课，还有部分林学和生态学等相关专业国内研究生旁听。

近年来，为提高学生培养质量，本课程主要采取线下授课方式，同时辅以线上的强大互动功能和丰富的教学资源共同建设。2020年初，全球暴发了新冠肺炎疫情，很多留学生未能返校。为响应教育部“教师停课不停教、学生停课不停学”的号召和要求[3]，该学期土壤实验分析技术课程依靠线上完成，并在原有课程建设的基础上丰富了在線平台建设和教学过程的全面实施。本文以东北林业大学第一批全英文课程建设项目为依托，全面介绍了土壤实验分析技术全英文课程的在线教学平台建设和使用经验，以期为新农科其他全英文课程教学的在线开展和实施提供参考。

一、在线教学建设平台的选择

在线教学是以网络为载体的教育模式，依靠各类网络平台，通过在线直播或录播方式进行授课。在线教学模式优势明显，如授课时间和地点不受约束，网络特有的信息技术和双向交互功能使学习方式更灵活便捷。

与传统课堂教学不同，在线教学对平台的依赖程度和要求非常高。目前，在线教学平台较多，如智慧树翻转课堂和超星尔雅等。超星尔雅，即学习通，是超星公司着力打造的通识教育品牌，近些年我校本科生在线开放课程的建设一直沿用此平台。此平台具有强大的互动功能和后台统计功能，一直有很好的评价效果和用户使用体验度。在互动功能方面，平台设置了抢答、签到、随堂练习、投票、主题讨论、问卷调查、选人、作业、考试和分组任务等;另外，后台能进行成绩和平台使用情况统计，能按所设置的权重计算出每位学习者各部分的参与情况和成绩。本课程使用学习通平台进行《土壤实验分析技术》全英文课程的在线平台建设，整个教学过程在此平台展开和完成，学生反馈很好。对于教学的辅助工具，目前选择也很多，如钉钉、腾讯会议和QQ群等。由于留学生在国外，无法用国内手机号码完成钉钉注册，因此此课程采用腾讯会议和QQ群辅助完成教学工作。

二、超星在线教学平台的建设过程

东北林业大学教师，均可由“学习中心”进入自己的“教学空间”，然后在“课程”中选择“添加”，并依次填写“课程名称”“教师”和“说明”、选择或添加“课程封面”，即可创建新课程。

1.课程门户建设

点击网站左上角“课程门户”，在显示页中点击“编辑本页”即可编辑和建设“课程门户”。此部分系统的默认模块包括选择模板、课程封面信息、上传课程封面、课程相关信息、课程章节、课程介绍、教师团队、教学方法、教学条件、教学效果和参考教材等。可根据课程具体情况选择是否应用上述模块，如不想使用某些模块则点击各模块右侧的“删除”，如需增加其他模块，则点击网页最下端“+添加栏目”，再填写相应内容。编辑并保存好所有模块后，还可用各模块右侧的“上、下箭头”按钮排列各模块的出现顺序，用“公开”按钮控制此模块是否在“课程门户”页公开，还可用最下端“预览”进行此部分内容的浏览，以确定是否需要再次编辑。土壤实验分析技术全英文课程的课程门户，重点建设了课程封面信息、课程封面、课程相关信息、课程章节、课程介绍、教师团队、教学方法和参考教材。

2.资料的传输

教师提前制作好土壤实验分析技术各部分内容的PPT，收集和准备相关的音像资料、图片资料、教学大纲和课程视频，并将这些材料上传至平台的“资料”库，以供学生随时学习和使用。上传“课程资料”时，选择“+添加资料”按钮即可。资料的上传形式多样，包括本地上传、云盘资源、添加链接、在线图书、在线视频和收藏的专题等，并可一次性上传多个文件，如Word、PDF等。土壤实验分析技术在线课程建设时，除各实验内容的PPT和教学大纲外，还注意多渠道、多手段为学生提供多样化文献学习资料，在Elsevier ScienceDirect和Springer LINK等期刊数据库查阅、分析最新文献，提高学生创新思维。课前布置当堂课的教学目标、任务、要求和重点，让学生有备上课。

资料部分的题库、作业库和试卷库，也十分实用，可根据需要添加各部分内容。试题的形式多样，包括名词解释、单选、多选、判断、填空、简答和讨论等，这些题型本课程建设时均广泛使用，教学效果很好。建设作业库和试卷库时，可由“题库”选题，这一功能非常实用和便捷。

3.课程和班级管理

上課前，教师要在学习通平台提前导入学生名单，以备学生在学习通APP中查看课程相关信息，并进行学习。依次选择“+新建班级”、添加学生，分别编辑填写相应内容并将所有选课学生加入平台。添加学生时，有手动添加、从学生库添加、批量导入和从课程班级添加等多种方式。本课程建设时，选择了“批量导入”，即将选课学生学号和姓名添加到下载的模板文件，再批量导入即可。

课程管理，可进行学生端导航设置、安全设置和课程门户设置。对于学生端导航，有活动、统计、资料、通知、作业、考试和讨论等设置，可根据需要适当选择。对于课程门户，可查看其网站链接，设置课程是否允许试读、是否在课程门户章节序号、编写课程说明，以及课程克隆和映射等。对于有知识产权或保密需求的教学内容，在“课程试读设置”项，可根据需要选择“试读前三章”、“试读第一章”或“关闭试读”。本课程内容全程对外开放，则选择了“允许试读”。

4.课程首页目录的编辑

对于课程目录和内容的建设，选择对应班级后，点击“编辑”即可。页面左侧通过选择“+同级目录”或“+子目录”可创建相应目录，并编辑目录标题;还可通过“上、下箭头”调整各级标题排列顺序。对于版面右侧各目录下具体内容的添加，可插入图片、文字或文档，在需要位置可插入视频、图书、音频、图书内页扩展阅读、链接、动画和录音等，还能插入章节测验和讨论等，以随时检测学生的学习效果。在文字处理上，字体、字号、颜色、格式等都可根据需要进行相应的编辑处理，用户体验感均很好。

土壤实验分析技术在线教学课程建设时，在各目录下，主要添加了对应PPT的文本资料、PPT讲解视频和实验演示视频;在相应位置插入了章节测验、讨论和对应文献资料;针对重要知识点，在各部分结尾处通过“搜索关键词”功能添加了扩展资源和图书内页扩展阅读。对于章节测验，有多种题型可供选择，加入途径可以使用“题库选题”，也可直接编辑加入。本课程所有教学内容，均已分解为小知识点，并通过EV录屏录制了相应的5分钟左右小视频，上传至相应的课程目录位置和QQ群资料。

三、在线教学中成绩的管理和评定

本课程的考核，由于同学们不能到实验室亲自操作实验，因此成绩的评定和考核采取学习结果和过程的双重评价标准，即不但侧重学习结果评价，还强调学习过程的考核。课程成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，两部分各占50%权重。其中平时成绩强调学生对整个学习过程的参与，强调在线教学中签到、章节测验、讨论、随堂测试等环节的互动，还使用了随堂问答、抢答、选人等多种教学方式，使学生积极参与教学活动，调动其学习积极性。

平时成绩的统计，可由学习通后台统计每名学生各项活动的参与情况和得分，进而综合给出。上课前，教师通过“统计”模块下“成绩管理”中的“权重设置”，分别选择并给出需要学生参与的所有活动的对应权重。本课程使用的项目及具体权重如下：视频观看（45%）、课堂互动（5%）、章节测验（25%）、讨论（15%）、章节学习次数（5%）和签到（5%），所有内容的总和为100%。对于已设置“任务点”的内容，学生必须完成。上课过程中，学习通后台会统计每名学生对上述已设置内容的参与情况，如视频观看时间的具体秒数等细节;根据学生答案给出测验部分客观题的得分，主观题则需教师批阅并给出成绩;后台再按照已设置的相应权重计算给出每个学生的综合成绩。

四、超星在线教学平台的使用及效果

每次上课前，教师在QQ群发布上课通知提醒学生进入课堂，也可在课程内通过“通知”功能发放，并适时了解已阅读此通知的具体人数。课程的在线教学过程，教师通过腾讯会议“直播”和/或“EV视频录播”等方式开展，特别注重实验演示视频的观看，同时辅以学习通的考试、作业、讨论、随堂测试、章节测验、随堂问答、抢答、选人等多种环节共同实施。

腾讯会议的功能区较简洁，包括“静音”“共享屏幕”“管理成员”“开启视频”“聊天”“设置”“邀请”和“会议文档”等，可根据需要适当选择[4]。在线教学中，一定要改变教师为主的单项灌输方式，强调师生之间、生生之间的多维互动，强调学生自主参与课堂教学活动的积极性。

教学方法和手段上，充分利用各种教学媒体，如录像、多媒体和动画等视频技术，采用启发式、探索式、开放式等多种教学方法相结合，以改善教学效果，提高教学质量。注重每节课后答疑，下课前进行重点内容回顾和总结，及时解决课堂上发现的共性问题。学生还能利用录屏文件多次、随时随地复习巩固教学内容，增强学习效果。

通过“统计”模块，教师还能随时查看课程整体的进展情况，包括章节学习次数、课程积分，作业和考试统计等，查看已发布内容的整体完成情况、每个同学各部分的得分情况，并对一些问题学生发出“教学预警”。相对于面对面的课堂教学，土壤实验分析技术在线教学赋予了学生主动学习的中心地位和更大的学习主动权，教学空间和地点也不再仅局限于实验室，而是将课堂教学延伸向教室外，还能利用远程教育等多种技术手段让学生涉猎更广阔的知识领域，近距离接触学科发展前沿，而非消极“接受”知识。超星在线教学平台的建设，不仅很好地完成了土壤实验分析技术课程的完整教学，还为学生提供了开放的多向思维模式，提供了多样化教学资源和更多的互动参与教学机会，学生反馈很好。

基金项目：东北林业大学研究生全英文课程建设项目

参考文献：

[1]徐苏云，康诗飞，黄远星.“废物资源化与生物能源”研究生全英文课程建设探索.教育教学论坛，2019（43）：161-162

[2]田霖，张露露.国际化背景下研究生全英文课程《国际金融管理》的建设探究.教育现代化，2020，（21）：148-150，153

[3]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考.中国医学教育技术，2020，34（2）：138-142，137

[4]宋金凤，桑英，孟琳，张玥，崔晓阳.高校土壤肥料学开放式在线教学模式探索与实践.科学大众，2020，（10）：141-142