李 伟，王康妮

(海南医学院 外语部， 海南 海口 571199)

一、跨文化交际能力与外语教学相关性研究概述

Liddicoat&Scarino认为，跨文化交际能力是“培养学生在跨文化语境下获取文化的特有性和普遍性概念的能力，以及在本国文化与目的文化之间通过得体和有效的协商完成具体任务的能力”[1]。自上世纪80年代初国内学者开始提出在外语教学中融入跨文化交际以来，相关教学模式的研究层出不穷。刘金才在2018年琼渝两地外语教育研究论坛上指出，跨文化交际不仅仅是语言符号在交际时的转换过程，还是“文化的诠释，移植和传播”，“外语人才要成为新时代跨文化交际的主题和自他文化的主角，最重要是培育其具备‘多元文化之素养’”。可见，在大学英语教学中融入跨文化交际能力的培养，十分必要。

国内对于跨文化交际教学模型的研究大多集中在理论层面，且多为对现有教学模式的反思。张红玲认为，“外语教学体系纳入文化教学是为了帮助学生了解语篇背后的文化信息，加深对语篇内容的理解，服务语言教学”[2]。顾晓乐也指出，“我国跨文化交际能力研究尚未形成普遍适用于高校外语教学，尤其是非外语专业学生外语教学的系统理论模式，缺少对具体教学策略和方法的探讨”[3]。在教学模型方面，孙有中提出的“CREED”跨文化思辨能力培养原则较为流行，包括Critiquing(思辨)，Reflecting(自省)，Exploring(探究)，Empathizing(移情)和Doing(体验)五大要素[4]。

二、基于D.I.V.E.模型的跨文化交际教学设计

(一)问题的提出

国内现有教材，抑或梳理相关理论研究的发展历程及主要研究方向分支[5]，抑或针对跨文化理论开展案例讨论，辅以机械化问答练习[6]，较少出现基于跨文化理论的跨文化情景体验式任务设计。……