蒋雯

摘 要：随着人类社会进入信息化时代，新的教学手段、教学工具越来越多。基于班级授课制这一主流形态，着眼于语文教学思考，聚焦课堂，整合教学，将传统教学工具及模式与现代教学手段进行比较，寻找平衡点。利用交互式技术丰富学生的学习方式，促进师生的协调发展。

关键词：现代教学手段 传统模式 语文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.037

每一个学生都有其独特性，每一个班级也有不同的风格，语文教师教同样的课文，面对不一样的对象，采取的教学策略也会有所不同。现今的语文课堂该如何适应学生多样化的需求呢？尤其是学生之间存在巨大的差异性，而且课堂教学存在各种突发情况。因此，初中语文教学不能故步自封，教师需要寻找适合自己也适合学生的方式进行授课。

一、研究背景

（一）理论支撑

1.建构主义

教学，不仅是让学生懂得某些知识，更是让他们发现已学知识与未知知识之间的关联性。不同于传统的讲课思维，建构主义放大“学”的作用，把学生的发展放在首要位置，强调学生对所学内容的主动探索，并自发与已掌握的内容建立关联。不盲目跟从，敢于用辩证思维反思自己间接获得的知识。这种理论适用于当下越来越强调学生“自主性”的教学改革新形势，应当成为教师革新教学理念和方法的指导。

2.信息技术与课程深层次整合的理论

语文教学和其他一切人类活动一样，要依靠物质条件、技术条件来完成。现代技术的发展，使得生活越发便利，时代的进步、技术的更新、物质资源的丰富必然折射到学校教育中。何克抗教授在《信息技术与学科课程的整合》一书中提出了他的想法：信息技术应该和课程整合起来进行教学设计，“学教并重”。也就是要求教师善于利用科技工具，与时俱进，让教学更加便利、高效、受学生欢迎。

（二）教学现状

语文课堂是一个海纳百川的地方，涉及各种情感，各种感悟，各种知识。有时为了更好地让学生有感性、直接的认识，常常会使用多媒体课件。利用多媒体技术，将文字、图片、视频等资源进行多层次展现，不仅可以充分调动学生的各种感观，让他们和教师一起思考，而且可以使教学问题更加明确地呈现出来。

不过，教师也不能过分依赖高科技，上课时把电脑一开，投影一放，自己做“甩手掌柜”。不知是从什么时候开始，很多上公开课的老师都开始使用课件，很少见到老师仅是使用一根粉笔讲课的。科技产品说到底只是教学的辅助工具，教师和学生都要做工具的主人，而不是奴仆，否则部分学生就会形成只抄课件内容，不重课堂思考的坏习惯。

二、一节评课引发的思考

下面以苏教版八年级上册的《甜甜的泥土》为例，讲讲笔者对教学问题的一些具体思考。

在课上，我用课件呈现了几个问题：

王小亮的生活有哪些不幸？他知道这颗奶糖是谁给的吗？过去的妈妈为什么会表现出神经质的行为？

最后对几个人物形象和题目进行分析，进而感悟主题。

为我评课的是学校的一位资深教师，她比我高明许多，仅提醒我抓住一个线索人物王小亮，这样就可以串联起全文。她没有用课件，而是用传统的板书：

王小亮是一个怎样的孩子呢？

——他不幸，结合家庭情况分析不幸的具体表现;他懂事，体现在他知道糖是妈妈送的才吃，这里可以生成问题他是如何知道的，还体现在他愿意将珍视的东西与老师、同学分享;他机智，引申到他藏奶糖于雪堆中的描写;他勤劳，他承担家中沉重的家务活;他坚强，他顽强地面对生活中的苦难。

黑板上，这位老师用一个大括号，将所有这些囊括其中;再用一个箭头，通过奶糖引出亲身妈妈的形象进行分析，最后回到结尾对主题进行把握。板书中的关键字词都在，一目了然。并且指出课件中的问题在于重复与条理性不强，分析人物形象必然要结合具体的情境，那么就与前面分析不幸、妈妈神经质的行为重复了，一会儿是孩子，一会儿是妈妈，内容交叉，略显零碎与混乱。

我认为，这次评课的本质，其实是对传统课堂的板书教学与现代教学课件运用问题的探讨。可能出于学科特点的考虑，语文老师更愿意用条理清晰且有个性的板书来辅助课堂教学。

从上面这个例子可见，传统板书教学的优势在于：几个关键词，按照一定的规律提炼出，再用几个括号，几个箭头，一篇文章的脉络便清晰地展现出来，彩色粉笔，引导的是情感的感悟、观点的陈述。寥寥几笔，由此及彼，简洁明了，内在主题自然流露。板书教学除了直观明了，更大的优势在于可以随时调整课堂的教学策略，但受时间与空间的限制，只能平面展示，手段单一。

与之相比，现代多媒体教学的教学优势也很明显：资源多元化;但不足也突出：课件内容无法更改，无法根据课堂进行灵活应对。

由此可以得出以下结论：

1.形式不能大于内容

教学形式要服务于教学内容，课堂教学应回归文本，课堂设计的出发点是让学生学会思考，学生思维的训练远重于教会某个具体内容，不只是教师个人才艺展示的舞台。

2.教学手段没有对错优劣之分

适合学生、有助于学生理解的教学手段，就是好的教学手段。但过分的“预制”是对课堂教学的束缚，局限发展的可能性。面对学生的创新想法，教师没办法实时跟进，影响了课堂效果。

三、解决措施的寻找

既然明确问题所在，正确的应对不是摒弃现代教学手段，而是寻找更为合适的媒介，那就是交互式智能平板。

1.提高教学的灵活性，兼具传统板书与多媒体课件的优势

根据工作实践中的经验，我认为教师可以事先将上课用到的各种教学资源，如图片、音频等拷贝到交互电子智能平板的资源库中，便于课上随时调取。上课时，教师依旧写“板书”，但摆脱了以往使用课件的按部就班式的束缚，课堂教学实现了语文老师的思维跳动，适应学生不同方式的表达，信息技术起到了对老师教学的辅助作用，随老师的心意而动。这样，老师节约了制作课件和PPT的时间，可以有更多的时间用来备课，构建更巧妙的教学内容，创设更好的教学情境。同时，课堂上，老师可以根据学情来随机应变，不需要受已经预设好的环节的约束。这么做的前提是教师要充分备课，熟悉准备的电子设备，要用时可以立即调取，用不到就马上舍弃。总之，教师对各种材料都要了如指掌，就如将军临阵，调兵遣将，指挥若定。

2.提高教学的互动性，弥补传统板书与多媒体课件的不足

教师在课上利用交互式智能平板、电子白板，学生更容易获得肯定，拥有自信心。在学习过程中，学生永远喜欢可变化的、能帮助自己立刻调整他们思路的学习工具，从哪里摔倒就从哪里爬起，从错误分析中迅速找到通往成功的道路，让教学行为更具可操作性。

另一方面，重视差异是一个教师的基本素养。因为学生在知识水平、思维方式、认知能力等方面有极大差异，许多已经固定好的教学设计，会因为学生的不同反应，让使用普通课件的老师措手不及，而电子白板可以在这方面体现出巨大的优势。

综上所述，利用好科学便利的教学手段，能让课堂教学更加得心应手。“工欲善其事，必先利其器”，课堂教具也是如此。教师应当认识到，多媒体、电子课件也好，智能平板、电子白板也罢，本质上与黑板、粉笔、教鞭、三角板等物并无不同，都是供教学所用的工具，都是服务于课堂的，不能成为限制教师教学的桎梏，也不能反客为主，代替教师和学生“主宰”课堂。并且每种工具都有它的优点和缺点，“传统”的不一定都不好，“现代”的也不一定都好，就看教师怎么去使用。

科技的进步，使我们有了更便利的教具，实现了从“预制”变为“弹性”调用的教学资源，这是教学技术的进步，让教師有了更大的选择余地。但语文课堂教学的目的始终是更多地肯定学生的个性化思维，促进师生的共同发展，让语文课既逻辑清晰，又表达丰富。教师对所有教学手段的使用，都是为了实现这个目标。

参考文献：

[1] 杨舒静《浅析班级授课制下语文课堂教学实效性的提升》，《青年文学家》2013年第6期。

[2] 潘晓南《美国大学利用数字化教学环境实践建构主义教育思想的探讨》，《中国大学教学》2006年第12期。

[3] 何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》，《电化教育研究》2005年第1期。

3588501026581