耿淑玲

摘要： 20世纪后半叶起，由于科学哲学自身发展的需要，以及科学史、科学社会学发展的影响，科学哲学出现了“文化转向”。转向后的科学哲学对化学教育有如下启示： 在观念层面上，将化学（科学）看作一种文化过程，化学教育是传承化学科学文化的过程;在实践层面上，课程目标定位为培养学生的化学科学文化素养，课程内容选择上开始重视化学科学的文化价值，在课程实施中展现变化之学的魅力，课程评价上着眼于学生精神文化素养的养成。

关键词： 化学教育; 科学哲学; 文化转向

文章编号： 1005-6629（2021）02-0003-05

中圖分类号： G633.8

文献标识码： B

一直以来，科学哲学的发展就是化学教育改革最重要的理论依据，当然也是影响化学课程改革的一个至关重要的因素。

1  科学哲学的“文化转向”

自20世纪后半叶起，科学哲学的研究视角发生了重大转变，按照学界的说法，就是科学哲学出现了“文化转向”，也有人将转向之后的科学哲学称之为科学文化哲学。从整个科学哲学发展史上来看，“文化转向”是在逻辑实证主义遭遇到一系列挑战，延续“社会历史学派”的发展而来的。科学哲学的发展之所以会出现“文化转向”，是基于以下三个方面的原因。

1.1  科学哲学“文化转向”的原因

1.1.1  科学哲学自身发展的需要

20世纪上半叶，科学哲学的发展几乎是逻辑实证主义（又称为逻辑经验主义）一统天下的局面。逻辑实证主义强调科学的可证实性原则。伴随着逻辑实证主义的强势，在外部，有现象学大师胡塞尔对这种现代科学所导致的危机的批判;在内部也不断涌现出反对的声音，如波普尔就认为科学理论是试探性的假说，科学是从一个又一个的错误中发展起来的。……