陈秀琼 ，傅蓉芳 ，李 霞

（1.三明学院 教务处，福建 三明 365004；2.三明学院 教师教学发展中心，福建 三明 365004）

在20世纪末，随着计算机和网络技术在国内的迅速普及，在线教学（当时称为现代远程教育）已经开始蓬勃发展，但其影响面较小，仅局限于相关专业人士和学员。2010年起，以慕课（MOOC）形式为主的在线教学开始流行，对高等教育和继续教育等领域产生了巨大的影响；2020年春季，突如其来的新冠肺炎疫情，使得在线教学短时间内在高等教育领域广泛普及。全国1454所高校在线开学，95.2万名教师在线授课，713万门在线课程线上运行，11.8亿人次的学生上线学习，规模之大、范围之广、程度之深，前所未有。[1]（P4-16）在线教学被各高校广泛应用已成为必然趋势，但同时也对不同类型高校教学组织与质量管理提出了严峻的挑战。

首次大规模、成建制的在线教育教学，既是高校推进信息技术与专业教育教学深度融合的好时机，也是高校应对重大突发公共卫生事件能力的一次大考验。各高校教育管理者、决策者积极响应、主动谋划，探索了许多卓有成效的教学质量管理模式。厦门大学构建了“三个四”教学组织管理模式（建立 “学校-学院-课程-教师”四级责任体系，搭建信息服务、平台服务、教师服务和学生服务四大支撑体系，把握课程、教师、学生和质量监控四个关键要素），全面推进在线教学组织实施[2]；西安交通大学以“三三三”模式（抓好教师、学生、管理人员三个群体；抓好课前、课中、课后三个环节；……