尤丽莉

【关键词】读后续写;阅读教学;情节;逻辑;语言

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）80-0067-02

高考英语写作新题型“读后续写”的设计是这样的：提供一段350词以内的材料，要求学生根据短文内容，续写一篇150词左右的短文，所续写短文和阅读短文须逻辑衔接、结构完整、意义连贯，即学生不但要理解所给短文，而且在写作时要注意上下文的衔接，做到新旧信息的融合。

笔者在指导学生答题的过程中发现，由于文本解读不到位，不少学生在写作过程中存在主题、情节、语言、人物逻辑与原文脱节的问题，主要表现为：人物分析不到位;情节设置不合理;主题升华太牵强;逻辑衔接不合理;语言运用不协同;等等。

如何克服上述问题呢？笔者认为，既然是“读后”续写，那么续写前的教学目标应落在教会学生“读”上。因为读后续写用先读后写的方式考查学生的综合语用能力和思维能力，所以在教学中，教师应引导学生学会“五审”，即“审”人物、“审”情节、“审”主题、“审”逻辑、“审”语言，帮助学生有逻辑地分析和判断文本，提高续写短文与原文的融洽度，使得文章情节合理、语言协同、思路严谨。

1.巧借思维导图，梳理人物角色。

读后续写的文章中，角色的设定是不可少的。故事是由人物支撑起来的，文章主题和思想是靠人物传达的，在写作前对文中的主要角色和次要角色以及他们在文中所起的作用都要有清晰的认识。例如：对南京市、盐城市2021届高三一模卷中读后续写的文章进行分析时，笔者以思维导图的形式带领学生梳理人物关系，从而更好地帮助学生理解文本内容，也为下文人物的动作、語言的续写埋下了伏笔。

2.依托文章结构，明晰故事情节。

“读”是读后续写的前提和基础。在续写的材料中，尤以记叙文为主，教师在教学中应当从文章体裁特征入手，就记叙文的六要素展开分析，同时借助文章起承转合的特点，使学生以原文情节作为支点找到续写的生发点。例如：笔者分析南京市教研室统一编写的“2022年高考模拟试卷六”中的读后续写试题。这篇名为Believe in Miracles的故事，主要情节是：作者和朋友Annette一起去加州参加一个会议，由于赶上情人节，她们决定早到一天在那里度假;在暴风雨到来的这一天，由于点不到午餐，她们打车出去吃汉堡;结果因为天气原因餐馆停电，不但汉堡没有吃到，反而丢了手机。接下来会发生什么呢？先让学生明确各个段落在文中所起的作用，按照记叙文起承转合的特点进行梳理，使学生掌握故事的发展脉络，为下文的续写埋下伏笔。

3.深度探寻主题，明确文章主旨。

文章中人物的关系、情节的发展都是围绕主题而展开的，有些文章的主题可能是一条明线，但有些可能是明暗交织，需要读者反复研读才能参透。因此，教师要在文本阅读的过程中引导学生解读故事主旨，了解作者的情感态度和价值观，培养学生对文本的深层解读能力。例如：南京市2021届高三学情调研卷的续写试题，讲述了少年阿尔伯特对电脑游戏非常痴迷，他可以花几个小时的时间坐在电脑前，沉迷于收集乌龟的闯关游戏。他俨然已经成为专家，同时渴望收集更多的乌龟。一天，当他从学校回到家迫不及待地打开电脑时，成百上千的乌龟冲破电脑屏幕来到了他的现实生活中，接下来会发生什么呢？学生进行续写并推断出“少年花了大量的时间照顾乌龟，当他渐渐地忘记游戏时，乌龟便消失了”。此时教师引导学生抓住篇章主旨：青少年应当远离网络，回归到日常生活中来，真正美好的是现实中的生活而不是网络。

4.明确段首逻辑，发展思维品质。

在学生续写的情节中经常会出现逻辑性差、故事情节不衔接的情况，剖其根源，原因在于学生未重视段首句。段首句是续写的重要提示，它在很大程度上控制着整个故事发展的方向。教师要引导学生在认真研读文本的基础上，对段首句进行分析和设问，用具体的语境再现文章的主题，使文章的首尾遥相呼应、浑然天成，这样，学生的思维品质也在语篇布局和段落衔接中得到提升。例如：笔者教学南京市、盐城市2021届高三二模卷的读后续写试题时，首先让学生从文本中提取重要信息，理清文中Mrs. Burke、Mr. Simon、Mr. Grady、Mr. Trotta的关系，初步确定续写文章中的人物设定，再根据续写文中的段首句（提到“邻居们准备提供信息”的情节）以及第二段的开头（人们将报纸命名为《橡树街新闻》）推断出：正是人们凝心聚力才可以成功地将报纸办下去，也正是办报的成功给社区居民带来了积极的影响。这样的续写因情节设计合理、语义连贯且升华了主题，因而是比较成功的。

5.积累语料素材，细审语言特色。

在读后续写的批改过程中，笔者发现，很多的学生由于未接受过英文原版阅读训练或学习词汇、句型时不够重视，导致续写内容词汇量小、句式结构单一，不能准确地把握原文的语言特点，从而未能达到续写中的语言协同。

在阅读文本的过程中，教师应引导学生找出原文中体现作者语言风格的一些词语和句式，并在续写中进行模仿。此外，在平时的教学中，教师应引导学生加强对英语原版文章的阅读，积累语料素材。例如：笔者在教学南京市、 盐城市2021届高三三模卷的读后续写中，引导学生品读原文，感受“How did a robotic glove end up next to my dad’s vegetable garden？”“It was a kind of antigravity machine”“He’d feel like a superhero”等语句，从而知晓幽默、诙谐的语言是原文的基调，续写的文章应沿袭这一风格并阐释诚实品质的重要性。

（作者单位：南京市雨花台中学）

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