尤丽莉

【关键词】读后续写;阅读教学;情节;逻辑;语言

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）80-0067-02

高考英语写作新题型“读后续写”的设计是这样的：提供一段350词以内的材料，要求学生根据短文内容，续写一篇150词左右的短文，所续写短文和阅读短文须逻辑衔接、结构完整、意义连贯，即学生不但要理解所给短文，而且在写作时要注意上下文的衔接，做到新旧信息的融合。

笔者在指导学生答题的过程中发现，由于文本解读不到位，不少学生在写作过程中存在主题、情节、语言、人物逻辑与原文脱节的问题，主要表现为：人物分析不到位;情节设置不合理;主题升华太牵强;逻辑衔接不合理;语言运用不协同;等等。

如何克服上述问题呢？笔者认为，既然是“读后”续写，那么续写前的教学目标应落在教会学生“读”上。因为读后续写用先读后写的方式考查学生的综合语用能力和思维能力，所以在教学中，教师应引导学生学会“五审”，即“审”人物、“审”情节、“审”主题、“审”逻辑、“审”语言，帮助学生有逻辑地分析和判断文本，提高续写短文与原文的融洽度，使得文章情节合理、语言协同、思路严谨。

1.巧借思维导图，梳理人物角色。

读后续写的文章中，角色的设定是不可少的。故事是由人物支撑起来的，文章主题和思想是靠人物传达的，在写作前对文中的主要角色和次要角色以及他们在文中所起的作用都要有清晰的认识。例如：对南京市、盐城市2021届高三一模卷中读后续写的文章进行分析时，笔者以思维导图的形式带领学生梳理人物关系，从而更好地帮助学生理解文本内容，也为下文人物的动作、語言的续写埋下了伏笔。……