周峰

[摘 要]学生学习数学的过程是学生借助自身已有知识主动建构的过程。以“分数的意义”教学为例，教师在教学中要真正尊重学生已有的知识经验，要关注学生在学习过程中真实的思维状态，使学生在数学学习中真正获得发展。

[关键词]建构;尊重;思维状态;分数的意义

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0053-02

【课前思考】

“分数的意义”是苏教版教材五年级下册第六单元“分数的意义和性质”第一课时的内容。由于这是学生在小学阶段第三次研究分数的知识，教材在引领学生建构分数意义时只安排了一道例题，这一例题的是让学生在描述分数意义的过程中理解单位“1”的相关知识，抽象、概括出分数的意义。

如果简单按照教材的思路进行教学，基本也能达成教学目标，但多次教学之后，我感觉学生始终处于被动接受的境地。如何引领学生进行意义建构，从而实现变被动接受为主动学习？教学前我对学生进行了前测，为了解对分数意义进行过两次简单探索之后的学生对分数已经建立起了怎样的认识。

【教学前测】

师：分数在你心中是怎样的数？

（学生的回答是零碎的，当然也可能是这一问题过于抽象，于是我换了个角度）

师（在黑板上写了分数“[34]”）：[34]是什么意思？

生1：[34]就是把一个东西平均分成4份，取其中的3份。

师：这用来被平均分的一个东西可能是什么？

生2：一张纸、一个西瓜、一个苹果……

学生的回答几乎是雷同的！但这雷同的答案却给我很大的启发——这不正是这节课教学的一个现实起点吗？